快樂教學法

教師通過剪接粘合濃縮擴充等手法實現書本內容的進一步生活化,並用遊戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式,為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕鬆的氣氛,輔之以多媒體教學手段,使學生飽嘗愉快的感情體驗,從而樂於學、樂於練、樂於記憶。 有利於激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性,開發學生的智力,培養學生的能力,提高課堂活動的效率。快樂教學既不是一種教學觀念,也不是某種教學方法,而是以正確教學思想為基礎形成的一種教學法方法體系。其本質應該是啟發式教學法的有效套用,但又更加突出了啟發式教學法的“情知交融“原理。

基本介紹

  • 中文名:快樂教學法
定義,產生,教學步驟,實施益處,原則,策略,

定義

快樂教學法就是是面向全體學生,著眼於人的全面發展的教育,體現教師主導,學生主體“雙邊作用”,做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”,實現在發展中求愉快,在愉快中求發展的一種教學方法。
教師通過剪接粘合濃縮擴充等手法實現書本內容的進一步生活化,並用遊戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式,為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕鬆的氣氛,輔之以多媒體教學手段,使學生飽嘗愉快的感情體驗,從而樂於學、樂於練、樂於記憶。

產生

現代社會飛速發展,市場競爭不斷加劇,時代對人的要求也越來越高,人們越來越感覺到生活、生存壓力巨大。如何應對這些壓力,保持個體的情緒健康,以更好地面對生活挑戰,是現代人人生道路上的一個重大問題。快節奏、高負荷的生活壓力也波及到學生身上,被動學習、思想偏激、心理扭曲等問題日益嚴重。許多學生恐學、厭學、逃學,甚至有的看見書就發慌,拿起筆就哆嗦,他們已經把學習和痛苦聯繫到了一起。他們感受不到生活的快樂,參悟不了生命的意義,學習失去了應有的熱情和創造力。
“苦也得學呀!”有家長如是說,“現在社會競爭這么激烈,孩子不努力,不進取,將來怎么在社會上立足呀!現在痛苦一陣子,將來幸福一輩子!”的確,知識經濟時代的競爭讓家長感受到從未有過的壓力,更為孩子的將來擔心。我們能夠理解父母的這些想法,也能體會他們望子成龍、望女成鳳的心情。但是,如果你討厭足球,偏要你天天坐在電視機前看足球世界盃、歐洲杯、亞洲杯,其它什麼也不能幹,相信,過不了半個月,你也許就要瘋了。可是孩子呢,無論他多么不喜歡學、不願意學,都必須天天呆在課堂上學習,他們能不痛苦嗎?
“追求快樂,逃避痛苦”是人的本性,所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做;而那些讓人感覺痛苦的事卻讓人想方設法遠離它、逃避它。我們必須把孩子當作一個“人”來對待,用一個真正平等的態度來確認孩子的自我價值。因此,對於孩子的教育,我們要千方百計地讓孩子快樂,跟孩子一道以積極樂觀、豁達坦然的心態去對待工作、學習和生活。
其實,早在春秋時期,中國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想,他盛讚弟子顏回“發憤忘食,樂以忘憂”,“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。”他強調“學而時習之,不亦悅乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?”意思是學習了知識經常去溫習它,這個過程是快樂的;有志同道合的朋友從遠方來相互交流溝通學習,是快樂的。又說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這裡的“好之者”可以理解為喜歡學習、善於學習的人;“樂之者”,可以理解為懂得快樂學習的人。喜歡學習善於學習的人,其學習效果固然好,但快樂學習的人,其學習效果則會更好。
16世紀法國偉大思想家蒙田在他的《論對孩子的教育》一文中也說,為了激發學生的求知慾,先生卻手持柳鞭,板著可怕的面孔,強迫他們埋頭讀書,這是怎樣的做法呀?我要讓教室里充滿快樂,洋溢著花神和美惠女神的歡樂。教室是他們收穫的地方,也應該是他們玩樂的地方。被很多人稱之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫·斯賓塞(Herbert Spencer)在19世紀便以“快樂”二字作為教育哲學的中心思想,他提出要知道如何教育孩子,首先要知道孩子在什麼樣的狀態下教育最有效。經過他數年的教育實踐和大量的心理學研究證明:孩子在快樂狀態下的學習最有效。“快樂教學法”解決當前教師苦教、學生苦學的教育問題。

教學步驟

快樂教學法的教學步驟共分複習、介紹、操練和鞏固4步。複習過程中,教師利用概括力和想像力,對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等,增加趣味性,消除學生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時,利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境,讓學生在自然的語境中通過參加遊戲,觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中,創造一種寬鬆的環境和融洽的氣氛,讓學生大膽開口,不必有錯必糾,要讓學生把話說完,多採用鼓勵性語言,增強學生的自信心。在鞏固過程中,要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一,有些題目可適當降低難度,分層次循序漸進地達到教學目標。

實施益處

快樂教學法可消除學生學習的緊張心理和乏味感,使絕大部分學生對學習感興趣,從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。
快樂教學的實施,可以增進師生、同學之間的友情,增強學生的集體觀念,寓德育美育於語言教學之中。
總之,“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境,既減輕了學生的壓力、負擔,又遵循了教學規律,教師越教越樂教,學生越學越樂學。寓教於樂,寓學于樂,其樂無窮。

原則

從教育學的角度看,實施快樂教育,首先要求教育者必須擁有積極健康的快樂情緒。以快樂的情緒感染人,以快樂的氛圍薰陶人,以快樂的理念開導人,以快樂的內容啟迪人,以快樂的方法培養人,使學生樂而有度,樂中受益。實施快樂教學法必須遵循下列原則:
1.率先垂範,言傳身教的原則
“學為人師,行為世范”,教師的表率、示範作用是有效實施快樂教育的法寶。學生都喜歡微笑的快樂的老師。快樂的教學氛圍容易讓老師的創造性和主導作用得以最大的發揮,更容易讓學生增強自信力,激發想像力,激活創造力。教師應當用快樂的語言開導學生,用快樂的行動影響學生,注重言傳身教。
2.尊重個體,有教無類的原則
孔子早在幾千年前就提出“有教無類”的教育思想;斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體,並給予充分的理解和尊重。教育實際上是一種不斷的誘導和發現的過程,在這個過程中,應當因材施教,尊重學生個體,承認個性差異,不拿同一把尺子衡量所有學生。在實施快樂教育時,不能停留在淺層次的說笑上,不能無視他人的自尊和人格,應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心,體現出愛心不論親疏,教育不分種群。
3.理解寬容,巧妙暗示的原則
“這孩子太不一般了,他看一樣東西總是目不轉睛。”“看看,這孩子的精力多好,總是手腳不停。”“唉呀,這孩子力氣真大呀,這么重的東西他都拿得起來。”……這樣飽含情感、帶著寬容和讚美的暗示,很容易使孩子接受,在這樣的暗示下,孩子一定會表現得很出色。這種暗示運用到我們的學生身上,也一定會讓學生欣喜不已。斯賓塞認為孩子從幼兒到少年這個期間,暗示就像是點燃他們生命和智慧的火把,它可以把平淡的生活照亮,把無目的的漫遊變成有理想的追求,孩子們從這些暗示中,隱約可以看見未來的曙光。積極的暗示,特別是來自親人、朋友或老師的暗示,必定會在孩子的心理和心智方面產生良好的作用。
4.曉之以理,動之以情的原則
沒有愛就沒有教育。對學生的快樂教育同樣需要本著注之以愛、啟之以智,曉之以理、動之以情的原則。在循循善誘的工作中需要抓住時機,以朋友的身份想學生所想,急學生所急,用真愛和智慧把快樂內化為學生前進的動力,讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣,進行耐心細緻的心理輔導,帶領學生走出誤區,走向成功。千萬不能不講方法,強迫接受,出現“成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤,結果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔”的悲劇局面。

策略

快樂何來?快樂源於知足,源於堅持,源於超越,源於達觀,源於盡責,源於感恩,源於寬容。“贈人玫瑰,手有餘香”是一種快樂,“己所不欲,勿施於人”也是一種快樂,“不以物喜,不以己悲”是一種快樂,“‘饒人一過’,勝造七級浮屠”也是一種快樂。你不能改變天氣,但你可以改變心情;你不能支配他人,但你可以控制自己;你不能事事成功,但你可以事事盡心。為人處事,要能如“水”:遇山水轉,遇岸水轉,遇石水轉,倘若他人不轉,我轉……這就是快樂的真諦。
1.保持健康、積極的心理狀態,相信事在人為,善待自我,將自我完善經常化。
心態是人情緒和意志的控制塔,心態決定行為的方向和質量。保持快樂的情緒需要正確地認識和評價自我,突破思維定勢,進行積極的自我調適,自我鼓勵,不讓生氣懲罰自己。教育就是教人育心,一個擁有快樂心態的人,看孩子時,更多的是看到他的優點,而一個不快樂的人,看到的更多是孩子缺點。作為家長,要想讓孩子快樂,與其拼死拼活給孩子攢一筆財產,不如培養孩子從小有個積極的心態,永遠微笑著看世界。作為教師,要想讓學生快樂,就應遇表揚的事高聲地說,批評的事幽默地說;緊張的事輕鬆地說,嚴肅的事和藹地說;激勵人的事動情地說,傷害人的事堅決不說;事做了再說,未來的事將來再說。
2.賞識學生,引導學生學會感恩,學會盡責,時刻保持一顆平常心
常懷感恩心,永駐盡責志,坦然面對得失,承認美中不足是常態,這是快樂人的快樂秘笈。擁有感恩的心,能發現事物的美好,感受平凡的美麗,能以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應對生活中的酸甜苦辣,那么平淡的生活也會煥發出迷人的光彩。生活中,成敗不必問,得失不必究,只要用心至真、用情至深,盡到了自己應盡的責任和義務,其過程和結果都是幸福快樂的。人與人在相互交往中要以讚美別人的優點、長處為快樂,為朋友眾多且賢良能幹而快樂,為別人的快樂而快樂。事實上在讚美別人的快樂的同時,也有向別人學習的心理,這是有益的快樂;而以驕奢淫逸、貪圖富貴、損人利己為快樂則是有損身心健康的快樂。
3.學會調整自己的心情,能夠換個角度看問題,換副“眼鏡”看世界。
“把每個人看成天使,自己便感覺生活在天堂里;把每個人看成魔鬼,自己便感覺生活在地獄裡。”有這么一個故事:一位老太太有兩個女兒,一個嫁給做傘的,一個嫁給做面的,於是這老太太天天愁容滿面、長吁短嘆,天晴時為做傘的女兒沒生意而憂,天雨時為做面的女兒沒生意而愁,終於有人告訴她:天晴時為做面的女兒好生意而喜,天雨時為做傘的女兒生意好而樂。從此再也聽不到老太太的嘆氣聲了。其實快樂就這么簡單,只要換個心情,換個角度!特級教師魏書生老師在這方面頗有思考,他在引導學生寫《談學習是享受》的文章時,引導學生變換100個不同角度去考慮,成功地從“背書是享受”、“考試是享受”、“上課是享受”、“閱讀是享受”等100個方面讓每位學生深切地感受到了學習的快樂。
4.保持樂觀的生活態度、高雅的生活情趣和良好的生活習慣,追求自我價值的最大化。
這是追求深層次的快樂。“智者樂水,仁者樂山。智者動,仁者靜。智者樂,仁者壽。”那些聰明仁愛的人,總能從大自然中找到快樂,體驗高雅的生活情趣,懂得擁有快樂,讓身心處於積極狀態。“知心姐姐盧勤常告誡孩子們:愛是一個口袋,往裡裝是滿足感,往外拿是幸福感、成就感。人只有在幫助別人的過程中,才能更好地體現個人的價值,才會覺得自己很重要,從而體驗到助人的快樂。
5.學會傾訴,學會傾聽,訴出心頭的苦,說出心中的愛,走進孩子的心靈。
愛,真的需要說出來,美好的情感當你說出來時,也會喚起別人同樣美好的情感。人有快樂也都本能地希望與他人共享,把快樂跟人共享,快樂就會加倍。同樣,有了痛苦你就喊,它可以釋放心頭的憂愁和恐懼,把憂愁與人訴說,憂愁就會減半。斯賓塞認為,不管怎樣的學生,他都需要交流,他都有一個屬於自己的世界;孩子的內心世界有動物、有人物、有夢境、有情緒。於是他發明了“走進孩子內心的12張卡片”,在類似撲克牌上寫問題給孩子抽,讓孩子講講自己擔心或快樂的事、自己的期望或心愿,家長也跟著抽,也回答問題,跟孩子交心,跟孩子一起解決問題,12個問題讓人們走進孩子的內心,成為了他們的朋友。人們把這個遊戲叫做“斯賓塞紙牌”。
6.實現教育內容與形式的活動化、生活化、生態化。
遊戲活動是孩子的天性,採取活動化、生活化、生態化的形式來傳遞教育的信息,是深受學生歡迎的,也是最行之有效的。如“智慧風鈴”在音樂中學語言;“一把植物的種子”作自然觀察整理成自然筆記;“家中的小地圖”培養方向感、地理觀;“數字跳房子”學數學……把教育的目標付諸內容豐富、形式多樣的趣味活動中,能消除學生對學習的恐懼感,獲得求知過程的愉悅感,享受學習帶來的成就感。

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