《心靈的守護者:19位名班主任的教育智慧》以濟南市槐蔭區19位名班主任的教育實踐、成長經歷為藍本，結合教師的教育案例、教育成果，全面展現槐蔭區中國小班主任的風采。《心靈的守護者:19位名班主任的教育智慧》故事性強，所選教育案例具有典型性，將班主任老師的教育情懷、教育智慧生動地展示出來。為中國小班主任老師的專業成長、為中國小班級管理提供具有強烈的實踐意義的系列成果。
基本介紹
- 書名：心靈的守護者:19位名班主任的教育智慧
- 出版社：江蘇教育出版社
- 頁數：222頁
- 開本：16
- 品牌：江蘇教育出版社
- 作者：王曉松 曲文弘
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：754993391X
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《心靈的守護者:19位名班主任的教育智慧》由江蘇教育出版社出版。
圖書目錄
邱軍人性建班，分層管理，讓學生快樂成長
附1：我的教育隨筆
優秀班級的表現
清點我的教育幸福
附2：我的教育故事
找回迷失的自我
秦桂海守望麥田，做智慧老班
附：我的教育案例
和諧源於理解溝通
馬曉梅做學生的良師益友
附1：我的教育隨筆
培養學生自我教育的意識與能力
附2：我的教育故事
他們又畢業了
張海燕“培根教育”——初三班主任工作關鍵時間備忘錄
附：我的教育故事
我與學生的對話
花兒依舊芬芳
仲衛華我沒有神燈，但我手捧希望
附：我的教育故事
轉機從沉默開始
感悟·感慨·感動
閆廣芳營造“大寫”班級，享受幸福人生
附：我的教育故事
跑操衝擊波
我被學生調侃兩三事
宛翠霞打點智慧行囊，快樂行進在路上
附：我的教育散文
我為你們的青春喝彩
孩子，我就這樣走近你
張紅用心、用智，輕鬆經營班級
附：我的教育故事
我不要與你們有“鴻溝”
徐新打造個性飛揚、健康向上的班集體
附：我的教育故事
體驗是學生成長的基石
劉媛讓班級活動成為班級管理的珍珠鏈
附：我的教育故事
杯子的故事
黃文濤用理解與尊重共塑班級新精神
附：我的教育故事
如果可以重來
於克欣尺素傳情，架起親師溝通的橋樑
附1：我的教育措施
“致家長一封信”（摘選）
附2：我的教育故事
意料之外
張莉以“真誠”為主題鍛造班集體
附：我的教育故事
水知道答案
一棵樹，一席話，一段路
郭傳榮做有情有智的班主任
附：我的教育隨筆
班幹部的培養很重要
給學生一個舞台，學生還你無限精彩
吳聖琴享受對話教育，用智慧建設班集體
附：我的教育故事
留盞燈，留扇門
吳家麗建設充滿活力的班集體
附1：我的教育隨筆
班主任了解學生的途徑和策略
附2：我的教育故事
給學生認識自我的機會
王青讓部落格圈成為家校溝通的新橋樑
附：我的教育故事
“金剛”變形記
陳蔚茹用“心"陪伴孩子成長
附：我的教育故事
我們的教室好大
戴長靖跨越領域，整合家園
附：我的教育案例
獻給媽媽的愛
附1：我的教育隨筆
優秀班級的表現
清點我的教育幸福
附2：我的教育故事
找回迷失的自我
秦桂海守望麥田，做智慧老班
附：我的教育案例
和諧源於理解溝通
馬曉梅做學生的良師益友
附1：我的教育隨筆
培養學生自我教育的意識與能力
附2：我的教育故事
他們又畢業了
張海燕“培根教育”——初三班主任工作關鍵時間備忘錄
附：我的教育故事
我與學生的對話
花兒依舊芬芳
仲衛華我沒有神燈，但我手捧希望
附：我的教育故事
轉機從沉默開始
感悟·感慨·感動
閆廣芳營造“大寫”班級，享受幸福人生
附：我的教育故事
跑操衝擊波
我被學生調侃兩三事
宛翠霞打點智慧行囊，快樂行進在路上
附：我的教育散文
我為你們的青春喝彩
孩子，我就這樣走近你
張紅用心、用智，輕鬆經營班級
附：我的教育故事
我不要與你們有“鴻溝”
徐新打造個性飛揚、健康向上的班集體
附：我的教育故事
體驗是學生成長的基石
劉媛讓班級活動成為班級管理的珍珠鏈
附：我的教育故事
杯子的故事
黃文濤用理解與尊重共塑班級新精神
附：我的教育故事
如果可以重來
於克欣尺素傳情，架起親師溝通的橋樑
附1：我的教育措施
“致家長一封信”（摘選）
附2：我的教育故事
意料之外
張莉以“真誠”為主題鍛造班集體
附：我的教育故事
水知道答案
一棵樹，一席話，一段路
郭傳榮做有情有智的班主任
附：我的教育隨筆
班幹部的培養很重要
給學生一個舞台，學生還你無限精彩
吳聖琴享受對話教育，用智慧建設班集體
附：我的教育故事
留盞燈，留扇門
吳家麗建設充滿活力的班集體
附1：我的教育隨筆
班主任了解學生的途徑和策略
附2：我的教育故事
給學生認識自我的機會
王青讓部落格圈成為家校溝通的新橋樑
附：我的教育故事
“金剛”變形記
陳蔚茹用“心"陪伴孩子成長
附：我的教育故事
我們的教室好大
戴長靖跨越領域，整合家園
附：我的教育案例
獻給媽媽的愛
序言
隨著社會的開放與發展，影響現代學生成長的因素越來越多。在學生成長過程中，學校班主任難以掌控的因素也越來越多。“現在的學生越來越難管了”“班主任越來越難當了”，這絕非個別教師的無病呻吟，而是教師在面對急劇變化的社會形勢和教育對象時集體無力感的表現。這使得提升班主任專業素養成為目前教育最緊迫的需要。
有人將班主任比喻為學生生命成長的點燈人、學生心靈的守護者，那么教育行政管理和師資培訓就是“為點燈人點燈”的工作。因此，在全國基礎教育課程改革背景下，教師培訓顯的尤其重要。
究竟怎樣的班主任才是優秀的班主任？如何協助班主任走好專業發展這一步，以應對新形勢？近6年來，濟南市槐蔭區教育局立足區域視角總體謀劃，各部門分工協作，多層次、多角度、多渠道採取措施，在錘鍊打造一支整體優秀、富有個性與激情的班主任隊伍方面積累了一些經驗。在關注班主任隊伍整體發展的過程中，為了提高效益，槐蔭市教育局同樣高度關注優秀班主任的成長，重視發揮他們的優秀經驗對全體班主任的示範引領作用，這也是濟南市槐蔭區持續推動“名班主任”工程建設的基本出發點。
一般認為，引導班主任專業成長的基本路徑有兩種：一是理論知識的學習，二是經驗知識的借鑑。本書呈現的是優秀的、可借鑑的經驗，是以槐蔭區19位名班主任的教育實踐、成長經驗為藍本，結合他們的教育思想以及相關案例，素描槐蔭區中國小名班主任的風采。本書故事性較強，所選教育案例具有典型性，將槐蔭名班主任的教育情懷、育人智慧生動地展示出來，是區域優秀班主任經驗的薈萃之作。
經驗絕不意味著低層次。華中師範大學郭元祥教授在談及經驗的教育意義時，曾這么表述過：“自然主義教育思想家盧梭、實用主義教育思想家杜威、生活教育思想家陶行知，以及後現代主義教育思想家多爾等人的一個共同之處，就在於都強調‘經驗’的生長價值和教育意義。在我的學術訴求中，“經驗，具有不可或缺的意義，為此，我竭力主張教育要回歸生活，聯繫實際，注重實踐，充分發揮‘經驗’對學生成長的意義。正是因為如此，我認為，我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念——“聯繫學生生活和社會發展的實際”就是對經驗意義的尊重，是對教育本質的回歸，是對單一的知識教育或單一知識訓練式教育的一種超越。”
郭元祥教授思考的是“經驗”對學生成長的意義。我們認為，班主任專業成長過程中的“經驗”具有同等重要的意義。一味強調理論知識的高度而忽視這種經驗知識的總結與傳遞，理論知識將永遠只能是外在於一線班主任的“他在經驗”，很難真正成為班主任成長的指針。
當然，我們學習借鑑優秀班主任的工作經驗，同樣不能照搬照抄，犯“拿來主義”的錯誤。經驗的意義在於啟迪，而非挪用。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”
班主任工作的具體經驗是千差萬別且極具個性色彩的，但優秀班主任具體經驗做法背後的境界卻往往是相通的。我們期望讀者能從這19位優秀班主任的經驗中發現可以啟發自己思考的契機，點燃自己智慧的火種。
那是我們教育事業真正的希望。
有人將班主任比喻為學生生命成長的點燈人、學生心靈的守護者，那么教育行政管理和師資培訓就是“為點燈人點燈”的工作。因此，在全國基礎教育課程改革背景下，教師培訓顯的尤其重要。
究竟怎樣的班主任才是優秀的班主任？如何協助班主任走好專業發展這一步，以應對新形勢？近6年來，濟南市槐蔭區教育局立足區域視角總體謀劃，各部門分工協作，多層次、多角度、多渠道採取措施，在錘鍊打造一支整體優秀、富有個性與激情的班主任隊伍方面積累了一些經驗。在關注班主任隊伍整體發展的過程中，為了提高效益，槐蔭市教育局同樣高度關注優秀班主任的成長，重視發揮他們的優秀經驗對全體班主任的示範引領作用，這也是濟南市槐蔭區持續推動“名班主任”工程建設的基本出發點。
一般認為，引導班主任專業成長的基本路徑有兩種：一是理論知識的學習，二是經驗知識的借鑑。本書呈現的是優秀的、可借鑑的經驗，是以槐蔭區19位名班主任的教育實踐、成長經驗為藍本，結合他們的教育思想以及相關案例，素描槐蔭區中國小名班主任的風采。本書故事性較強，所選教育案例具有典型性，將槐蔭名班主任的教育情懷、育人智慧生動地展示出來，是區域優秀班主任經驗的薈萃之作。
經驗絕不意味著低層次。華中師範大學郭元祥教授在談及經驗的教育意義時，曾這么表述過：“自然主義教育思想家盧梭、實用主義教育思想家杜威、生活教育思想家陶行知，以及後現代主義教育思想家多爾等人的一個共同之處，就在於都強調‘經驗’的生長價值和教育意義。在我的學術訴求中，“經驗，具有不可或缺的意義，為此，我竭力主張教育要回歸生活，聯繫實際，注重實踐，充分發揮‘經驗’對學生成長的意義。正是因為如此，我認為，我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念——“聯繫學生生活和社會發展的實際”就是對經驗意義的尊重，是對教育本質的回歸，是對單一的知識教育或單一知識訓練式教育的一種超越。”
郭元祥教授思考的是“經驗”對學生成長的意義。我們認為，班主任專業成長過程中的“經驗”具有同等重要的意義。一味強調理論知識的高度而忽視這種經驗知識的總結與傳遞，理論知識將永遠只能是外在於一線班主任的“他在經驗”，很難真正成為班主任成長的指針。
當然，我們學習借鑑優秀班主任的工作經驗，同樣不能照搬照抄，犯“拿來主義”的錯誤。經驗的意義在於啟迪，而非挪用。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”
班主任工作的具體經驗是千差萬別且極具個性色彩的，但優秀班主任具體經驗做法背後的境界卻往往是相通的。我們期望讀者能從這19位優秀班主任的經驗中發現可以啟發自己思考的契機，點燃自己智慧的火種。
那是我們教育事業真正的希望。
