建設幸福班集體，不僅有利於學生的幸福，而且有利於班主任的幸福，有利於任課教師的幸福，有利於學生家長的幸福。本書緒論部分包含一章內容，介紹了幸福班集體的內涵以及幸福班集體指標體系；第一篇主題為"做幸福班主任"，包含六章內容，主要為班主任如何確定個人人生目標、樹立正確的幸福觀、培養自身的積極心理品質、在班級管理中體驗幸福、教學過程中體驗幸福、在家庭中體驗幸福；第二篇主題"為帶幸福班集體"，包含五章內容，主要為確定班級奮鬥目標和引導學生樹立人生目標、引導學生樹立正確的幸福觀、培養學生的積極心理品質、班級管理活動中增加學生的幸福體驗、形成幸福班集體合力。
基本介紹
- 書名：建設幸福班集體
- 出版社：科學出版社
- 頁數：151頁
- 開本：16
- 定價：29.80
- 作者：葛明榮 王曉靜
- 出版日期：2013年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7030390709
- 品牌：科學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,編輯推薦,目錄,
內容簡介
《建設幸福班集體》在撰寫過程中，運用調查研究的方法，收集了大量數據，通過數據分析揭示了中國小班主任、中小學生綜合幸福感、積極心理品質的現狀及存在的問題，針對問題分析了原因，提出了解決對策。研究內容可為研究幸福班集體、中國小教師幸福感及積極心理品質、中小學生幸福感及積極心理品質的學者提供參考。
圖書目錄
前言
第一章導論
第一節理解幸福班集體
一、幸福的相關概念
二、幸福班集體的概念
第二節理解積極心理品質
一、積極心理品質的相關概念
二、中國小班主任積極心理品質的內涵
三、中小學生積極心理品質的內涵
第三節幸福班集體指標體系
一、幸福班集體評價標準
二、幸福班集體指標體系
第一篇做幸福班主任
第二章中國小班主任幸福感現狀
第一節中國小班主任幸福感現狀調查結果分析
一、中國小班主任幸福感總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、有無住房差異
五、年齡差異
六、教齡差異
七、學歷（學位）差異
八、職稱差異
九、優秀情況差異
十、每周授課課時差異
十一、每月收入差異
十二、所帶年級差異
第二節中國小班主任幸福感存在問題的原因分析
一、國中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30歲、6年以內教齡青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科學歷、中學二級教師（國小一級教師）、從未被評為優秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授課課時20節以上班主任幸福感低的原因分析
六、帶一年級、六年級、九年級班主任幸福感低的原因分析
第三節提高中國小班主任幸福感的對策
一、減輕班主任的工作壓力
二、關心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科學的職稱評聘和評優制度
第三章中國小班主任積極心理品質現狀
第一節中國小班主任積極心理品質現狀調查結果分析
一、中國小班主任積極心理品質總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、年齡差異
五、教齡差異
六、任教學科差異
七、所帶年級差異
八、職稱差異
九、職位差異
十、優秀情況差異
第二節中國小班主任積極心理品質存在問題原因分析
一、中國小班主任社會地位偏低
二、中國小班主任工作壓力較大
三、青年教師成家立業的壓力
四、個人期望值不同帶來的壓力
五、工作得到認可程度的差異
第三節培養中國小班主任積極心理品質的對策
一、提高中國小班主任的社會地位
二、減輕中國小班主任的工作壓力
三、關心青年班主任的成長
四、建立科學的職稱評聘、職位晉升和評優制度
第四章做幸福班主任策略
第一節提高自身幸福感
一、熱愛教育事業
二、確立人生目標
三、保持積極心態
四、提高幸福能力
五、保持身體健康
第二節培養自身積極心理品質
一、制訂學習計畫，提高學習能力
二、加強實踐鍛鍊，提高智慧（洞察力）
三、不斷學習、總結，提高領導能力
四、擴大人際交往，提高社交智力
五、熱愛工作崗位，充滿熱情活力
六、發展愛好特長，培養興趣和創造力
七、積累幽默素材，做到幽默風趣
第三節善於體驗幸福
一、班級管理中體驗幸福
二、教學過程中體驗幸福
三、家庭中體驗幸福
第二篇帶幸福班集體
第五章中小學生幸福感現狀
第一節中小學生幸福感現狀調查
一、中小學生幸福感總體情況
二、地區差異
三、是否住校差異
四、是否獨生子女差異
五、父母是否離異差異
六、家庭住址差異
七、性格差異
八、年齡存在顯著差異
九、年級差異
十、擔任幹部情況差異
十一、優秀情況差異
十二、參加培訓班數量差異
十三、愛好特長情況差異
十四、親職教育方式差異
十五、學習成績差異
十六、學習壓力差異
十七、每天作業時間差異
十八、每天鍛鍊時間差異
十九、每天睡眠時間差異
二十、與同學關係差異
二十一、與班主任關係差異
二十二、與其他任課教師關係差異
二十三、與家長關係差異
二十四、家庭經濟狀況差異
二十五、父親學歷（學位）差異
二十六、母親學歷（學位）差異
二十七、父親職業差異
二十八、母親職業差異
第二節中小學生幸福感存在問題原因分析
一、沿海地區學生幸福感低於內陸地區學生幸福感的原因分析
二、住校學生幸福感低於不住校學生幸福感的原因分析
三、非獨生子女幸福感低於獨生子女幸福感的原因分析
四、父母離異學生幸福感低於父母未離異學生幸福感的原因分析
五、農村學生幸福感低於城市學生幸福感的原因分析
六、內向性格學生幸福感不高的原因分析
七、高年齡及高年級學生幸福感不高的原因分析
八、不擔任班幹部、從未被評為優秀學生幸福感低的原因分析
九、不參加培訓班、沒有愛好特長學生幸福感低的原因分析
十、相對於民主協商、嚴格管教、放任不管的親職教育方式，一般情況家庭的學生幸福感低的原因分析
十一、學習成績差及學習壓力大學生的幸福感低的原因分析
十二、作業時間長、鍛鍊時間短、睡眠時間短學生的幸福感低的原因分析
十三、人際關係差學生幸福感低的原因分析
十四、父母學歷為中專（高中）及以下學生幸福感低的原因分析
十五、父母職業為農民學生幸福感低的原因分析
第六章中小學生積極心理品質現狀
第一節中小學生積極心理品質現狀調查
一、研究工具
二、國小低年級學生積極心理品質現狀
三、國小高年級學生積極心理品質現狀
四、國中生積極心理品質現狀
第二節中小學生應加強培養的積極心理品質
一、小學生應加強培養的積極心理品質
二、國中生應加強培養的積極心理品質
第七章做幸福中小學生策略
第一節培養中小學生積極心理品質的對策
一、小學生積極心理品質培養對策
二、國中生積極心理品質培養對策
第二節提高中小學生幸福感的教師對策
一、特殊學生給予特殊關愛
二、關注學生成長困惑
三、科學的學生評價制度
四、減輕學生的課業負擔
第三節提高中小學生幸福感的學生對策
一、樹立人生目標，提高學習效率
二、培養愛好特長，提高創新興趣
三、善於讚美他人，營造良好人際關係
四、養成良好習慣，成就幸福人生
第八章建設幸福班集體策略
第一節確定班集體奮鬥目標
一、班集體奮鬥目標的作用
二、班集體奮鬥目標的分類
三、制定班集體奮鬥目標的要求
四、制定班集體奮鬥目標的方法
第二節班級管理中增加學生幸福體驗
一、創建良好的班集體人際關係
二、提高班集體凝聚力
三、給學生成功的體驗
四、擁抱、讚美學生
第三節創設幸福課堂
一、幸福課堂的內涵
二、幸福課堂的特徵
三、幸福課堂的標準
第四節形成幸福班集體合力
一、與任課教師形成幸福班集體合力
二、與學生家長形成幸福班集體合力
三、與社會形成幸福班集體合力
主要參考資料
第一章導論
第一節理解幸福班集體
一、幸福的相關概念
二、幸福班集體的概念
第二節理解積極心理品質
一、積極心理品質的相關概念
二、中國小班主任積極心理品質的內涵
三、中小學生積極心理品質的內涵
第三節幸福班集體指標體系
一、幸福班集體評價標準
二、幸福班集體指標體系
第一篇做幸福班主任
第二章中國小班主任幸福感現狀
第一節中國小班主任幸福感現狀調查結果分析
一、中國小班主任幸福感總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、有無住房差異
五、年齡差異
六、教齡差異
七、學歷（學位）差異
八、職稱差異
九、優秀情況差異
十、每周授課課時差異
十一、每月收入差異
十二、所帶年級差異
第二節中國小班主任幸福感存在問題的原因分析
一、國中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30歲、6年以內教齡青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科學歷、中學二級教師（國小一級教師）、從未被評為優秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授課課時20節以上班主任幸福感低的原因分析
六、帶一年級、六年級、九年級班主任幸福感低的原因分析
第三節提高中國小班主任幸福感的對策
一、減輕班主任的工作壓力
二、關心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科學的職稱評聘和評優制度
第三章中國小班主任積極心理品質現狀
第一節中國小班主任積極心理品質現狀調查結果分析
一、中國小班主任積極心理品質總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、年齡差異
五、教齡差異
六、任教學科差異
七、所帶年級差異
八、職稱差異
九、職位差異
十、優秀情況差異
第二節中國小班主任積極心理品質存在問題原因分析
一、中國小班主任社會地位偏低
二、中國小班主任工作壓力較大
三、青年教師成家立業的壓力
四、個人期望值不同帶來的壓力
五、工作得到認可程度的差異
第三節培養中國小班主任積極心理品質的對策
一、提高中國小班主任的社會地位
二、減輕中國小班主任的工作壓力
三、關心青年班主任的成長
四、建立科學的職稱評聘、職位晉升和評優制度
第四章做幸福班主任策略
第一節提高自身幸福感
一、熱愛教育事業
二、確立人生目標
三、保持積極心態
四、提高幸福能力
五、保持身體健康
第二節培養自身積極心理品質
一、制訂學習計畫，提高學習能力
二、加強實踐鍛鍊，提高智慧（洞察力）
三、不斷學習、總結，提高領導能力
四、擴大人際交往，提高社交智力
五、熱愛工作崗位，充滿熱情活力
六、發展愛好特長，培養興趣和創造力
七、積累幽默素材，做到幽默風趣
第三節善於體驗幸福
一、班級管理中體驗幸福
二、教學過程中體驗幸福
三、家庭中體驗幸福
第二篇帶幸福班集體
第五章中小學生幸福感現狀
第一節中小學生幸福感現狀調查
一、中小學生幸福感總體情況
二、地區差異
三、是否住校差異
四、是否獨生子女差異
五、父母是否離異差異
六、家庭住址差異
七、性格差異
八、年齡存在顯著差異
九、年級差異
十、擔任幹部情況差異
十一、優秀情況差異
十二、參加培訓班數量差異
十三、愛好特長情況差異
十四、親職教育方式差異
十五、學習成績差異
十六、學習壓力差異
十七、每天作業時間差異
十八、每天鍛鍊時間差異
十九、每天睡眠時間差異
二十、與同學關係差異
二十一、與班主任關係差異
二十二、與其他任課教師關係差異
二十三、與家長關係差異
二十四、家庭經濟狀況差異
二十五、父親學歷（學位）差異
二十六、母親學歷（學位）差異
二十七、父親職業差異
二十八、母親職業差異
第二節中小學生幸福感存在問題原因分析
一、沿海地區學生幸福感低於內陸地區學生幸福感的原因分析
二、住校學生幸福感低於不住校學生幸福感的原因分析
三、非獨生子女幸福感低於獨生子女幸福感的原因分析
四、父母離異學生幸福感低於父母未離異學生幸福感的原因分析
五、農村學生幸福感低於城市學生幸福感的原因分析
六、內向性格學生幸福感不高的原因分析
七、高年齡及高年級學生幸福感不高的原因分析
八、不擔任班幹部、從未被評為優秀學生幸福感低的原因分析
九、不參加培訓班、沒有愛好特長學生幸福感低的原因分析
十、相對於民主協商、嚴格管教、放任不管的親職教育方式，一般情況家庭的學生幸福感低的原因分析
十一、學習成績差及學習壓力大學生的幸福感低的原因分析
十二、作業時間長、鍛鍊時間短、睡眠時間短學生的幸福感低的原因分析
十三、人際關係差學生幸福感低的原因分析
十四、父母學歷為中專（高中）及以下學生幸福感低的原因分析
十五、父母職業為農民學生幸福感低的原因分析
第六章中小學生積極心理品質現狀
第一節中小學生積極心理品質現狀調查
一、研究工具
二、國小低年級學生積極心理品質現狀
三、國小高年級學生積極心理品質現狀
四、國中生積極心理品質現狀
第二節中小學生應加強培養的積極心理品質
一、小學生應加強培養的積極心理品質
二、國中生應加強培養的積極心理品質
第七章做幸福中小學生策略
第一節培養中小學生積極心理品質的對策
一、小學生積極心理品質培養對策
二、國中生積極心理品質培養對策
第二節提高中小學生幸福感的教師對策
一、特殊學生給予特殊關愛
二、關注學生成長困惑
三、科學的學生評價制度
四、減輕學生的課業負擔
第三節提高中小學生幸福感的學生對策
一、樹立人生目標，提高學習效率
二、培養愛好特長，提高創新興趣
三、善於讚美他人，營造良好人際關係
四、養成良好習慣，成就幸福人生
第八章建設幸福班集體策略
第一節確定班集體奮鬥目標
一、班集體奮鬥目標的作用
二、班集體奮鬥目標的分類
三、制定班集體奮鬥目標的要求
四、制定班集體奮鬥目標的方法
第二節班級管理中增加學生幸福體驗
一、創建良好的班集體人際關係
二、提高班集體凝聚力
三、給學生成功的體驗
四、擁抱、讚美學生
第三節創設幸福課堂
一、幸福課堂的內涵
二、幸福課堂的特徵
三、幸福課堂的標準
第四節形成幸福班集體合力
一、與任課教師形成幸福班集體合力
二、與學生家長形成幸福班集體合力
三、與社會形成幸福班集體合力
主要參考資料
文摘
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2.自製 自製是自我管理、自我控制的能力。作為一名班主任，工作中會遇到各種各樣的問題。面對問題不能著急，更不能衝動，要學會冷靜地思考，控制自己的情緒，找到解決問題的最佳方案。班主任的自制力是順利進行教育工作的必要的積極心理品質，如果不能控制自己的情緒就很難對學生進行正面教育，很難動之以情，曉之以理。班主任必須加強自制能力的培養，在日常工作和生活中自覺地對自己的行為進行自我控制，更好地做好班級管理工作。
3.寬容寬容，包括寬容他人，也包括寬容自己。夸美紐斯認為，有了寬容，才有平等；有了平等，才有尊重；有了尊重，才有教育。班主任要寬容學生，以博大的胸懷對待學生，特別是對一些愛頂嘴、犯過錯誤的學生，表示寬恕和諒解，要允許學生犯錯誤，並指導學生改正錯誤。班主任要寬容同事，與同事交往求同存異，原諒同事的過失，幫助同事進步。班主任要寬容自己，不要跟自己過不去，允許自己犯錯誤，允許自己“不能”，在此基礎上總結經驗教訓，不斷前進。
4.審慎審慎是指“三思而後行”，仔細考慮後做決策，不做不適當的冒險，不說將來可能後悔的話，不做將來可能後悔的事。中國小班主任在管理班級、教育學生過程中應審時度勢、周密思考、防患於未然，在保證安全的前提下，選擇最佳的教育方法，促進學生的健康成長與全面發展。
（六）超越維度——精神信念的力量
1.信念和希望堅定的信念和對未來充滿希望，是中國小班主任應該具備的重要的積極心理品質。班主任只要信念堅定，對未來充滿希望，工作、生活中的困難就不能把人帶到人生的低谷，反而會促使人產生巨大的動力奔向成功的彼岸。中國小班主任有堅定的信念，對未來充滿希望，就能夠帶動中小學生信念堅定，對未來充滿希望。
2.幽默風趣幽默風趣是班主任智慧和情感的體現，是班主任不可或缺的一種積極心理品質。班主任幽默風趣，學生才能感到溫暖，感到親切；學生才能敞開自己的心扉，傾訴自己的心聲：學生才能樂於接受班主任的觀點；班主任才能真正走進學生的內心世界；班主任才能縮短和學生之間的心理距離。班主任的幽默風趣有利於溝通師生之間的情感，消除學生對班主任的敬畏心理，縮短師生之間的心理距離，建立良好的師生關係。班主任的幽默風新也有利於建立良好的同事關係。
2.自製 自製是自我管理、自我控制的能力。作為一名班主任，工作中會遇到各種各樣的問題。面對問題不能著急，更不能衝動，要學會冷靜地思考，控制自己的情緒，找到解決問題的最佳方案。班主任的自制力是順利進行教育工作的必要的積極心理品質，如果不能控制自己的情緒就很難對學生進行正面教育，很難動之以情，曉之以理。班主任必須加強自制能力的培養，在日常工作和生活中自覺地對自己的行為進行自我控制，更好地做好班級管理工作。
3.寬容寬容，包括寬容他人，也包括寬容自己。夸美紐斯認為，有了寬容，才有平等；有了平等，才有尊重；有了尊重，才有教育。班主任要寬容學生，以博大的胸懷對待學生，特別是對一些愛頂嘴、犯過錯誤的學生，表示寬恕和諒解，要允許學生犯錯誤，並指導學生改正錯誤。班主任要寬容同事，與同事交往求同存異，原諒同事的過失，幫助同事進步。班主任要寬容自己，不要跟自己過不去，允許自己犯錯誤，允許自己“不能”，在此基礎上總結經驗教訓，不斷前進。
4.審慎審慎是指“三思而後行”，仔細考慮後做決策，不做不適當的冒險，不說將來可能後悔的話，不做將來可能後悔的事。中國小班主任在管理班級、教育學生過程中應審時度勢、周密思考、防患於未然，在保證安全的前提下，選擇最佳的教育方法，促進學生的健康成長與全面發展。
（六）超越維度——精神信念的力量
1.信念和希望堅定的信念和對未來充滿希望，是中國小班主任應該具備的重要的積極心理品質。班主任只要信念堅定，對未來充滿希望，工作、生活中的困難就不能把人帶到人生的低谷，反而會促使人產生巨大的動力奔向成功的彼岸。中國小班主任有堅定的信念，對未來充滿希望，就能夠帶動中小學生信念堅定，對未來充滿希望。
2.幽默風趣幽默風趣是班主任智慧和情感的體現，是班主任不可或缺的一種積極心理品質。班主任幽默風趣，學生才能感到溫暖，感到親切；學生才能敞開自己的心扉，傾訴自己的心聲：學生才能樂於接受班主任的觀點；班主任才能真正走進學生的內心世界；班主任才能縮短和學生之間的心理距離。班主任的幽默風趣有利於溝通師生之間的情感，消除學生對班主任的敬畏心理，縮短師生之間的心理距離，建立良好的師生關係。班主任的幽默風新也有利於建立良好的同事關係。
編輯推薦
《建設幸福班集體》在撰寫過程中，運用調查研究的方法，收集了大量數據，通過數據分析揭示了中國小班主任、中小學生綜合幸福感、積極心理品質的現狀及存在的問題，針對問題分析了原因，提出了解決對策。研究內容可為研究幸福班集體、中國小教師幸福感及積極心理品質、中小學生幸福感及積極心理品質的學者提供參考。
目錄
前言
第一章導論
第一節理解幸福班集體
一、幸福的相關概念
二、幸福班集體的概念
第二節理解積極心理品質
一、積極心理品質的相關概念
二、中國小班主任積極心理品質的內涵
三、中小學生積極心理品質的內涵
第三節幸福班集體指標體系
一、幸福班集體評價標準
二、幸福班集體指標體系
第一篇做幸福班主任
第二章中國小班主任幸福感現狀
第一節中國小班主任幸福感現狀調查結果分析
一、中國小班主任幸福感總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、有無住房差異
五、年齡差異
六、教齡差異
七、學歷（學位）差異
八、職稱差異
九、優秀情況差異
十、每周授課課時差異
十一、每月收入差異
十二、所帶年級差異
第二節中國小班主任幸福感存在問題的原因分析
一、國中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30歲、6年以內教齡青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科學歷、中學二級教師（國小一級教師）、從未被評為優秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授課課時20節以上班主任幸福感低的原因分析
六、帶一年級、六年級、九年級班主任幸福感低的原因分析
第三節提高中國小班主任幸福感的對策
一、減輕班主任的工作壓力
二、關心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科學的職稱評聘和評優制度
第三章中國小班主任積極心理品質現狀
第一節中國小班主任積極心理品質現狀調查結果分析
一、中國小班主任積極心理品質總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、年齡差異
五、教齡差異
六、任教學科差異
七、所帶年級差異
八、職稱差異
九、職位差異
十、優秀情況差異
第二節中國小班主任積極心理品質存在問題原因分析
一、中國小班主任社會地位偏低
二、中國小班主任工作壓力較大
三、青年教師成家立業的壓力
四、個人期望值不同帶來的壓力
五、工作得到認可程度的差異
第三節培養中國小班主任積極心理品質的對策
一、提高中國小班主任的社會地位
二、減輕中國小班主任的工作壓力
三、關心青年班主任的成長
四、建立科學的職稱評聘、職位晉升和評優制度
第四章做幸福班主任策略
第一節提高自身幸福感
一、熱愛教育事業
二、確立人生目標
三、保持積極心態
四、提高幸福能力
五、保持身體健康
第二節培養自身積極心理品質
一、制訂學習計畫，提高學習能力
二、加強實踐鍛鍊，提高智慧（洞察力）
三、不斷學習、總結，提高領導能力
四、擴大人際交往，提高社交智力
五、熱愛工作崗位，充滿熱情活力
六、發展愛好特長，培養興趣和創造力
七、積累幽默素材，做到幽默風趣
第三節善於體驗幸福
一、班級管理中體驗幸福
二、教學過程中體驗幸福
三、家庭中體驗幸福
第二篇帶幸福班集體
第五章中小學生幸福感現狀
第一節中小學生幸福感現狀調查
一、中小學生幸福感總體情況
二、地區差異
三、是否住校差異
四、是否獨生子女差異
五、父母是否離異差異
六、家庭住址差異
七、性格差異
八、年齡存在顯著差異
九、年級差異
十、擔任幹部情況差異
十一、優秀情況差異
十二、參加培訓班數量差異
十三、愛好特長情況差異
十四、親職教育方式差異
十五、學習成績差異
十六、學習壓力差異
十七、每天作業時間差異
十八、每天鍛鍊時間差異
十九、每天睡眠時間差異
二十、與同學關係差異
二十一、與班主任關係差異
二十二、與其他任課教師關係差異
二十三、與家長關係差異
二十四、家庭經濟狀況差異
二十五、父親學歷（學位）差異
二十六、母親學歷（學位）差異
二十七、父親職業差異
二十八、母親職業差異
第二節中小學生幸福感存在問題原因分析
一、沿海地區學生幸福感低於內陸地區學生幸福感的原因分析
二、住校學生幸福感低於不住校學生幸福感的原因分析
三、非獨生子女幸福感低於獨生子女幸福感的原因分析
四、父母離異學生幸福感低於父母未離異學生幸福感的原因分析
五、農村學生幸福感低於城市學生幸福感的原因分析
六、內向性格學生幸福感不高的原因分析
七、高年齡及高年級學生幸福感不高的原因分析
八、不擔任班幹部、從未被評為優秀學生幸福感低的原因分析
九、不參加培訓班、沒有愛好特長學生幸福感低的原因分析
十、相對於民主協商、嚴格管教、放任不管的親職教育方式，一般情況家庭的學生幸福感低的原因分析
十一、學習成績差及學習壓力大學生的幸福感低的原因分析
十二、作業時間長、鍛鍊時間短、睡眠時間短學生的幸福感低的原因分析
十三、人際關係差學生幸福感低的原因分析
十四、父母學歷為中專（高中）及以下學生幸福感低的原因分析
十五、父母職業為農民學生幸福感低的原因分析
第六章中小學生積極心理品質現狀
第一節中小學生積極心理品質現狀調查
一、研究工具
二、國小低年級學生積極心理品質現狀
三、國小高年級學生積極心理品質現狀
四、國中生積極心理品質現狀
第二節中小學生應加強培養的積極心理品質
一、小學生應加強培養的積極心理品質
二、國中生應加強培養的積極心理品質
第七章做幸福中小學生策略
第一節培養中小學生積極心理品質的對策
一、小學生積極心理品質培養對策
二、國中生積極心理品質培養對策
第二節提高中小學生幸福感的教師對策
一、特殊學生給予特殊關愛
二、關注學生成長困惑
三、科學的學生評價制度
四、減輕學生的課業負擔
第三節提高中小學生幸福感的學生對策
一、樹立人生目標，提高學習效率
二、培養愛好特長，提高創新興趣
三、善於讚美他人，營造良好人際關係
四、養成良好習慣，成就幸福人生
第八章建設幸福班集體策略
第一節確定班集體奮鬥目標
一、班集體奮鬥目標的作用
二、班集體奮鬥目標的分類
三、制定班集體奮鬥目標的要求
四、制定班集體奮鬥目標的方法
第二節班級管理中增加學生幸福體驗
一、創建良好的班集體人際關係
二、提高班集體凝聚力
三、給學生成功的體驗
四、擁抱、讚美學生
第三節創設幸福課堂
一、幸福課堂的內涵
二、幸福課堂的特徵
三、幸福課堂的標準
第四節形成幸福班集體合力
一、與任課教師形成幸福班集體合力
二、與學生家長形成幸福班集體合力
三、與社會形成幸福班集體合力
主要參考資料
第一章導論
第一節理解幸福班集體
一、幸福的相關概念
二、幸福班集體的概念
第二節理解積極心理品質
一、積極心理品質的相關概念
二、中國小班主任積極心理品質的內涵
三、中小學生積極心理品質的內涵
第三節幸福班集體指標體系
一、幸福班集體評價標準
二、幸福班集體指標體系
第一篇做幸福班主任
第二章中國小班主任幸福感現狀
第一節中國小班主任幸福感現狀調查結果分析
一、中國小班主任幸福感總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、有無住房差異
五、年齡差異
六、教齡差異
七、學歷（學位）差異
八、職稱差異
九、優秀情況差異
十、每周授課課時差異
十一、每月收入差異
十二、所帶年級差異
第二節中國小班主任幸福感存在問題的原因分析
一、國中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30歲、6年以內教齡青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科學歷、中學二級教師（國小一級教師）、從未被評為優秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授課課時20節以上班主任幸福感低的原因分析
六、帶一年級、六年級、九年級班主任幸福感低的原因分析
第三節提高中國小班主任幸福感的對策
一、減輕班主任的工作壓力
二、關心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科學的職稱評聘和評優制度
第三章中國小班主任積極心理品質現狀
第一節中國小班主任積極心理品質現狀調查結果分析
一、中國小班主任積極心理品質總體情況
二、不同學段是否班主任差異
三、性別差異
四、年齡差異
五、教齡差異
六、任教學科差異
七、所帶年級差異
八、職稱差異
九、職位差異
十、優秀情況差異
第二節中國小班主任積極心理品質存在問題原因分析
一、中國小班主任社會地位偏低
二、中國小班主任工作壓力較大
三、青年教師成家立業的壓力
四、個人期望值不同帶來的壓力
五、工作得到認可程度的差異
第三節培養中國小班主任積極心理品質的對策
一、提高中國小班主任的社會地位
二、減輕中國小班主任的工作壓力
三、關心青年班主任的成長
四、建立科學的職稱評聘、職位晉升和評優制度
第四章做幸福班主任策略
第一節提高自身幸福感
一、熱愛教育事業
二、確立人生目標
三、保持積極心態
四、提高幸福能力
五、保持身體健康
第二節培養自身積極心理品質
一、制訂學習計畫，提高學習能力
二、加強實踐鍛鍊，提高智慧（洞察力）
三、不斷學習、總結，提高領導能力
四、擴大人際交往，提高社交智力
五、熱愛工作崗位，充滿熱情活力
六、發展愛好特長，培養興趣和創造力
七、積累幽默素材，做到幽默風趣
第三節善於體驗幸福
一、班級管理中體驗幸福
二、教學過程中體驗幸福
三、家庭中體驗幸福
第二篇帶幸福班集體
第五章中小學生幸福感現狀
第一節中小學生幸福感現狀調查
一、中小學生幸福感總體情況
二、地區差異
三、是否住校差異
四、是否獨生子女差異
五、父母是否離異差異
六、家庭住址差異
七、性格差異
八、年齡存在顯著差異
九、年級差異
十、擔任幹部情況差異
十一、優秀情況差異
十二、參加培訓班數量差異
十三、愛好特長情況差異
十四、親職教育方式差異
十五、學習成績差異
十六、學習壓力差異
十七、每天作業時間差異
十八、每天鍛鍊時間差異
十九、每天睡眠時間差異
二十、與同學關係差異
二十一、與班主任關係差異
二十二、與其他任課教師關係差異
二十三、與家長關係差異
二十四、家庭經濟狀況差異
二十五、父親學歷（學位）差異
二十六、母親學歷（學位）差異
二十七、父親職業差異
二十八、母親職業差異
第二節中小學生幸福感存在問題原因分析
一、沿海地區學生幸福感低於內陸地區學生幸福感的原因分析
二、住校學生幸福感低於不住校學生幸福感的原因分析
三、非獨生子女幸福感低於獨生子女幸福感的原因分析
四、父母離異學生幸福感低於父母未離異學生幸福感的原因分析
五、農村學生幸福感低於城市學生幸福感的原因分析
六、內向性格學生幸福感不高的原因分析
七、高年齡及高年級學生幸福感不高的原因分析
八、不擔任班幹部、從未被評為優秀學生幸福感低的原因分析
九、不參加培訓班、沒有愛好特長學生幸福感低的原因分析
十、相對於民主協商、嚴格管教、放任不管的親職教育方式，一般情況家庭的學生幸福感低的原因分析
十一、學習成績差及學習壓力大學生的幸福感低的原因分析
十二、作業時間長、鍛鍊時間短、睡眠時間短學生的幸福感低的原因分析
十三、人際關係差學生幸福感低的原因分析
十四、父母學歷為中專（高中）及以下學生幸福感低的原因分析
十五、父母職業為農民學生幸福感低的原因分析
第六章中小學生積極心理品質現狀
第一節中小學生積極心理品質現狀調查
一、研究工具
二、國小低年級學生積極心理品質現狀
三、國小高年級學生積極心理品質現狀
四、國中生積極心理品質現狀
第二節中小學生應加強培養的積極心理品質
一、小學生應加強培養的積極心理品質
二、國中生應加強培養的積極心理品質
第七章做幸福中小學生策略
第一節培養中小學生積極心理品質的對策
一、小學生積極心理品質培養對策
二、國中生積極心理品質培養對策
第二節提高中小學生幸福感的教師對策
一、特殊學生給予特殊關愛
二、關注學生成長困惑
三、科學的學生評價制度
四、減輕學生的課業負擔
第三節提高中小學生幸福感的學生對策
一、樹立人生目標，提高學習效率
二、培養愛好特長，提高創新興趣
三、善於讚美他人，營造良好人際關係
四、養成良好習慣，成就幸福人生
第八章建設幸福班集體策略
第一節確定班集體奮鬥目標
一、班集體奮鬥目標的作用
二、班集體奮鬥目標的分類
三、制定班集體奮鬥目標的要求
四、制定班集體奮鬥目標的方法
第二節班級管理中增加學生幸福體驗
一、創建良好的班集體人際關係
二、提高班集體凝聚力
三、給學生成功的體驗
四、擁抱、讚美學生
第三節創設幸福課堂
一、幸福課堂的內涵
二、幸福課堂的特徵
三、幸福課堂的標準
第四節形成幸福班集體合力
一、與任課教師形成幸福班集體合力
二、與學生家長形成幸福班集體合力
三、與社會形成幸福班集體合力
主要參考資料
