工學博士，是隸屬於工學學科門類的學術型博士學位，是我國高等教育體系中的最高學位層次之一。其培養目標旨在造就掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入專門知識，具備獨立從事科學研究工作能力，並能在科學或專門技術上做出創造性成果的高層次學術研究人才。學制通常為4年，實行導師負責制，畢業需完成具有創新性的學位論文並滿足嚴格的學術成果發表要求。畢業生主要就業於高等院校、科研院所及企業的研發部門。
基本介紹
- 中文名：工學博士
- 類別：學術型博士學位
- 創辦時間：1981年
定義與分類,歷史沿革,培養模式,學術研究要求,就業與發展,校園文化,
定義與分類
工學博士是包含在博士大類中的一種學術型博士學位。
工學博士與工程博士專業學位屬同一層次，都屬於我國高等教育的最高階段，沒有高低之分，但規格不同，培養目標和質量評價標準側重不同。工學博士側重科研創新能力培養，旨在培養從事科學研究、教學的高層次學術人才；而工程博士則側重職業實踐能力提升，以實踐性、創新性和協作性為基本屬性。
歷史沿革
我國工學博士培養模式的歷史變遷大致可分為四個階段。
在醞釀階段（1976年以前），我國工學研究生培養統一於研究生教育整體層次，停留於政策層面，缺乏實踐探索，政策層面體現了博士生培養以“高深學問”探索為培養目標。
在初創階段（1977-1999年），1981年《中華人民共和國學位條例》頒布，標誌著我國開始正式招收和培養工學博士，同年國務院批准的《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》是其制度生成點。1983年5月27日，我國舉行首批博士和碩士學位授予大會，在首批18名博士中，就包括工學博士。這一時期，培養目標被確立為高級科學專門人才，強調理論基礎、獨立科研能力和創造性成果，培養方式以“師傅帶徒弟”式的導師制為主，畢業評價側重於理論創新和知識創新，工學博士培養模式以培養從事基礎研究的學術型人才為主。
在調整階段（2000年-2010年），針對培養模式不適應等問題，工學博士的培養目標開始與社會建設相結合，社會服務職能成為改革的重要考量方向。在培養環節中，開始關注學科套用性，加強博士生社會實踐能力培養，並探索建立博士生訪學制度和學術論壇。此階段，工學博士延續以學術型培養模式為主，但套用型人才培養的探索開始出現。
在發展階段（2011年至今），2011年《工程博士專業學位設定方案》發布，設定了與學術型工學博士屬同一層次但規格不同的工程博士專業學位。這一舉措打破了傳統學科分類對工學博士培養的束縛。培養方式上，開始建立培養單位和行業企業相結合的“雙導師制”，並鼓勵多主體參與培養。畢業要求不僅考察學術論文，也開始將發明專利等套用成果納入考量。自此，工學博士培養形成了政府、企業、高校多主體全面參與、學術型與套用型並存的局面。在培養規模上，自1981年以來，工學博士培養規模逐年增長，截至2018年，我國累計培養工學博士生約28萬人。
培養模式
工學博士研究生的基本學制通常為四年，因故需延長學習年限者，經批准後最長一般不超過六年。培養實行導師負責制，提倡組成以導師為核心的指導小組，協助進行培養工作。工學博士研究生的培養以科學研究工作為主，重點培養獨立從事科學研究工作的能力和創新能力。
課程學習可根據課程性質採取講授、自學、課堂討論、學術報告等多種形式。應修總學分通常有最低要求，包括公共必修課、學科必修課以及選修課。來自外專業的學生需補修本專業碩士生主要課程。實踐環節是重要組成部分，通常包括參加學術報告、作學術報告、撰寫科研項目申請書、參與科研項目、進行國際交流或聯合培養等。
培養過程中設有中期考核制度，通常在入學後第三學期末進行，對博士生的德、智、體進行全面考核。
學術研究要求
工學博士作為學術型博士學位，其培養以科學研究工作為主，重點在於培養獨立從事科學研究工作的能力和創新能力。博士教育旨在培養學術型創新人才，對畢業生的學術成果有較高門檻要求。
具體而言，各高校的標準多樣且嚴格。例如，北京工業大學土木工程專業要求博士生以第一作者發表2篇SCI收錄期刊論文，或1篇SCI論文加1項國際發明專利等，並需參加境外國際學術交流；哈爾濱工業大學材料學學科要求發表3篇以上SCI檢索論文，其中至少2篇為外文刊物，或論文總影響因子之和大於3.0；同濟大學機械工程學科要求以第一作者發表至少3篇與本專業相關的學術論文，並滿足SCI檢索期刊論文1篇、國際會議論文1篇等特定組合要求。
此外，博士學位論文的選題本身也需滿足高標準。論文選題應具有前沿性和創新性，並對國家經濟建設、科技進步和社會發展具有重要意義。論文工作通常需要有明確的科研項目作為支撐，並確保有足夠的科研經費保障研究進行。
就業與發展
工學博士畢業學生主要分布在高等學校、科研機構以及技術研發部門，擔任教學和科研崗位。
工學博士在產業界與學術界之間的職業流動軌跡主要表現為從產業界到國內外研究型大學、從產業界到國內地方本科院校、從產業界到國內職業本科院校、從產業界到國內新型高等院校以及從產業界流動到學術界再回流到產業界五種形態，其職業流動的動因包括社會環境與市場力量、組織環境與制度文化、職業發展與崗位特徵、社會網路與社會資本、職業理想、抱負與發展訴求五個方面。
學術界與產業界對工學博士能力素質的需求存在共性和差異，共性包括看重工學博士的專業知識、方法與技能，要求工學博士以目標和任務為導向，強調工學博士個體主動性的發揮，希望工學博士對未知領域具有探索與創新能力；差異則在於學術界注重高質量的學術成果產出，強調問題提出、自主創新等能力，而產業界更看重問題解決、團隊合作與溝通協調能力，青睞具備“T型”能力素質的工學博士。
校園文化
工學博士研究生的培養注重營造濃厚的學術氛圍，強調學術創新意識和獨立科研能力的培養。培養過程積極支持學生參與國際化聯合培養和國際交流活動，以擴展國際視野。
與側重於專業實踐的工程博士生相比，工學博士生通常更側重於參與學術沙龍、理論研討等學術性交流活動。這些學術性交流活動有助於促進學術思想的碰撞。
