《小蝸牛》是人教版國小語文一年級上冊（2016年秋季修訂版）第14課的課文，這篇課文是一篇富有童趣的科普童話，通過小蝸牛三次去樹林裡的故事，幫助學生了解一年四季的不同特點和蝸牛爬得慢的特點。課文內容與學生生活實際聯繫密切，可自然引發學生的思考、感受，進而引導學生表達。
基本介紹
- 作品名稱：小蝸牛
- 創作年代：現代
- 文學體裁：童話
- 作者：（俄羅斯）巴烏姆美莉
- 入選教材：人教版國小語文一年級上冊
- 篇數：第14課
- 譯者：陳瑋君、牟正秋
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原文
蝸牛一家住在小樹林的旁邊。
春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林裡去玩吧，小樹發芽了。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”
蝸牛媽媽說：“喔，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
蝸牛媽媽說：“喔，已經是秋天了！快去采幾個蘑菇回來。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”
蝸牛媽媽說：“喔，已經是冬天了！你就待在家裡過冬吧。”
教學設計
教學目標
1、認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁；會寫“對、媽”等4個字。
2、藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重難點
教學重點：初步嘗試藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文。
教學難點：正確、流利地朗讀課文。
教學策略
這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、藉助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反覆觀察、朗讀、識記、想像等語言活動中培養學生的獨立閱讀能力。書寫生字時，可通過教師的范寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。
教學過程
（一）謎語引入，激發興趣
1、同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。
沒有腳，沒有手，背上房子到處走，
有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裡頭。
2、這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎？你們對蝸牛有哪些了解？學生回答後，課件出示蝸牛的圖片。
3、這節課我們就來學習一個關於小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。
4、這篇課文講的是小蝸牛的什麼故事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
【設計意圖】“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣；同時以“課文講的是小蝸牛的什麼故事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。
（二）初讀課文，認識生字
1、自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。
2、生自讀課文。
3、同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就誇誇他；如果他讀錯了，你就幫幫他。
4、讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎？考考你們吧。
5、認讀句子和生字詞語。
（1）認讀句子。
課件出示：
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。
“孩子，到小樹林裡去玩吧，小樹發芽了。”
“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就藉助拼音來讀準它。
指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。
（2）看圖認讀詞語。（圖畫貼在黑板上）
蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。
看看圖畫，讀一讀這些詞語。
帶下劃線的字，你認識了嗎？發現了什麼？
解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關；“芽”“莓”“蘑菇”這些字裡面都有草字頭，說明這些字都與植物有關。
（3）學習生字。
課件出示：
住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。
自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。（帶著拼音讀、去掉拼音讀）
（4）學習新偏旁：王字旁。
黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生髮現二者的不同。
你們還認識哪些帶有王字旁的字？猜猜帶有王字旁的字可能與什麼有關？
【設計意圖】初讀課文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要藉助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁後做適當的拓展識字。
（三）細讀課文，朗讀指導
1、生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話？它們說了什麼呢？找到了就讀讀吧。
2、我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。
3、春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林裡去玩吧，小樹發芽了。”
小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什麼呢？對媽媽說了什麼呢？
4、課件出示：
它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”
它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
它說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”
（1）把句子讀正確、通順。
（2）小蝸牛看到樹林裡的小樹有什麼變化嗎？根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。
（3）認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什麼的？齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什麼用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”？
說一說：碧綠碧綠的（ ）
當樹葉全變黃了的時候，我們可以說（金黃金黃）的樹葉。
圖上還有什麼？你能用（）的（）來說一說嗎？
（4）小蝸牛還看到了什麼？
（5）多么可愛的小蝸牛啊！自己讀一讀小蝸牛的話，然後一起讀讀。
【設計意圖】通過朗讀學習小蝸牛的話，並且藉助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨著四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。
5、當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽說了什麼呢？
課件出示：
蝸牛媽媽說：“喔，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”
蝸牛媽媽說：“喔，已經是秋天了！快去采幾個蘑菇回來。”
蝸牛媽媽說：“喔，已經是冬天了！你就待在家裡過冬吧。”
（1）誰來讀讀蝸牛媽媽說的話？指名讀。
（2）聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什麼？（小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天）
（3）小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯繫生活經驗，說說四季里大自然還有哪些變化？想一想，說一說吧。
課件出示：
春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
（4）課文讀到這裡，你有什麼問題嗎？（預設：小蝸牛為什麼總是錯過媽媽所說的季節，看到的是下一個季節的景色呢？）藉機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，並且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。
（5）指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀，評價後再讀。
6、同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。
7、全班學生分角色朗讀課文。
【設計意圖】這個環節讓學生聯繫生活經驗，展開聯想說說四季里大自然的變化，引導學生養成樂於觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
（四）鞏固識字，指導書寫
1、鞏固識字。
（1）認讀詞語卡片。
（2）認讀生字卡片。
2、指導書寫“對”“媽”。
（1）指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。
強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。
對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。
媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。
（2）師示範書寫，學生書空筆順。
（3）學生練寫。
學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評後再寫字。
3、指導書寫“全”“回”。
（1）師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。
（2）師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往裡斜，四橫、四豎的間距要均勻。
（3）學生練寫。
（4）展示評價後再書寫。
【設計意圖】寫字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生髮現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。
（五）課後延伸
1、學習了這篇課文，你知道了什麼？可以參照板書說一說。
2、把這個有意思的小故事回家後講給爸爸媽媽聽吧。
【設計意圖】通過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行複習、鞏固，鍛鍊口語複述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊。
