《大學理性:一位大學中層幹部的教育隨筆》以散論的形式追問大學本質，揭示教育規律，回答學術真諦。《大學理性:一位大學中層幹部的教育隨筆》結合作者的實際工作，針對教育現象與教育問題，以教育隨筆的形式、深入淺出的文體、簡約凝鍊的語言，開展了深入的思考，力求探索大學之道。《大學理性:一位大學中層幹部的教育隨筆》雖由多篇文章組成，但形散而神不散，是作者對高等教育辦學規律的一次深入而又系統的理性思考，具有很強的可讀性、針對性、思想性與啟發性。
基本介紹
- 中文名：大學理性：一位大學中層幹部的教育隨筆
- 出版社：湘潭大學出版社
- 頁數：341頁
- 開本：16
- 作者：付八軍
- 出版日期：2013年10月1日
- 語種：簡體中文
- 定價：48.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《大學理性:一位大學中層幹部的教育隨筆》由湘潭大學出版社出版。
作者簡介
付八軍，男，1976年生，湖南嶽陽人。教育學博士。副教授。1999年，畢業於湘潭大學管理學院，獲管理學學士，2001年，提前一年從湘潭大學哲史文化學院畢業，獲歷史學碩士學位，隨後，在湖南省教育科學研究院從事調研與管理工作：2003年進入廈門大學教育研究院攻讀博士學位，2006年博士畢業後，到中國教育報刊社從事編輯和新聞工作。當年10月，轉入井岡山大學教育學院工作至今。近五年來，先後在《高等教育研究》、《中國高等教育》、《高等教育》等發表或轉載學術論文30餘篇；主持省部級課題2項，參與國家級、省部級課題多項。主要從事高等教育，教師教育研究。
圖書目錄
思想縱橫
人文社會科學研究應該走下神壇
給教育研究者一份特別的禮物——30個未能完成的研究題目
智量
大學的五種功能
領導幹部的六種類型
“麥可思”在中國的市場有多大？
喜新厭舊亦是學術本性
高瞻方能遠矚
學術創業：大學的第三個中心
大學的辦學特色，主要體現在學科
體制改革
什麼樣的高校領導體制是最理想的——從黨委領導下的校長負責制“十個設問”說起
從根本問題改革與從具體問題改良——增強高校辦學自主權的兩種思路
大學就是“政府”
大學改革：從章程開始——赴深圳參加“高等學校章程制定暫行辦法”研討培訓班
大學章程是校內憲章——要研究性地開展大學章程制訂工作
綜觀國內“985工程”高校管理體制創新——參加“建設中國特色現代大學制度”試點工作中期總結暨研
討會所獲
考核評估是推動大學變革與發展的源動力
理順大學內部的各種考核與激勵
品評“華西模式”思考體制改革——記華西村之行
三句話可以感知一位大學二級學院院長的心聲——在農學院半個小時的調研
教學虛實
重視教學，該從哪著手？
校級“質量工程”建設重在規劃制訂與經費管理
專項之痛
找準激勵機制，推動科技競賽
專注一個領域同樣能夠傲立強校之林
綜合就是創新——從“當代高等教育的核心理念”的提綱說起
教學方法創新是實現大學教師教學質量提升的突破口——別敦榮教授的報告給我帶來的思考
課堂教學是一門大學問——針對《大學生成長專題》課程的自我反思
生態校園的育人功能從哪裡體現出來？——參加校園生態文化建設座談會
大型話劇《六羨歌》帶給我的思考
會務心得
校友捐款是衡量大學好壞的重要指標之一——浙江大學魯東明教授來校講學的幾點收穫
辦大學既要找市長，更要找市場——赴江蘇大學參加第五屆“大學經營與管理”國際論壇
把尋常之語做實做好就會不尋常——黃達人校長帶給我的收穫與體會
借鑑蘇大經驗，貴在學習理念——一份特別的“請假報告”
高等教育國際化的實質在於先進科學文化的交流與吸收——赴溫州參加浙江省高等教育科學專業委員會2011年會
生活即學習，生活即工作——在國家教育行政學院學習的收穫與體會
“一流學科主要圍繞一個重大問題開展研究”——記2012年浙江農林大學暑期中層幹部擴大會議
抓好學科建設是辦好二級學院的關鍵——陪同宣勇書記赴二級學院調研心得
學科要出課程，課程組成專業——聆聽宣勇教授的“縱論大學學科建設”
學術報告的三種追求——參加潘先生從教75周年慶典
工作思考
大學規劃的實與虛
大學改革可否靜悄悄？
中央檔案如何學？——學習2012年中央一號檔案
生態與創業：大學的兩大戰略性使命
學術成果如何定級？——知識套用是檢驗學術成果的重要標準
培育大學品性，當從校訓開始——“農林七賢”研討校訓
高等教育研究機構在大學中扮演什麼角色？——從紅色大學到綠色大學的第一個工作思考
小機關大社會，人少能幹大事——新單位新崗位的新刺激
從檔案看大學文化——高等教育研究基金項目管理辦法立意
這種考評重在交流——年度考評報告可以這樣講
附錄個人哲思
教育哲思100句
生活哲思100句
後記
人文社會科學研究應該走下神壇
給教育研究者一份特別的禮物——30個未能完成的研究題目
智量
大學的五種功能
領導幹部的六種類型
“麥可思”在中國的市場有多大？
喜新厭舊亦是學術本性
高瞻方能遠矚
學術創業：大學的第三個中心
大學的辦學特色，主要體現在學科
體制改革
什麼樣的高校領導體制是最理想的——從黨委領導下的校長負責制“十個設問”說起
從根本問題改革與從具體問題改良——增強高校辦學自主權的兩種思路
大學就是“政府”
大學改革：從章程開始——赴深圳參加“高等學校章程制定暫行辦法”研討培訓班
大學章程是校內憲章——要研究性地開展大學章程制訂工作
綜觀國內“985工程”高校管理體制創新——參加“建設中國特色現代大學制度”試點工作中期總結暨研
討會所獲
考核評估是推動大學變革與發展的源動力
理順大學內部的各種考核與激勵
品評“華西模式”思考體制改革——記華西村之行
三句話可以感知一位大學二級學院院長的心聲——在農學院半個小時的調研
教學虛實
重視教學，該從哪著手？
校級“質量工程”建設重在規劃制訂與經費管理
專項之痛
找準激勵機制，推動科技競賽
專注一個領域同樣能夠傲立強校之林
綜合就是創新——從“當代高等教育的核心理念”的提綱說起
教學方法創新是實現大學教師教學質量提升的突破口——別敦榮教授的報告給我帶來的思考
課堂教學是一門大學問——針對《大學生成長專題》課程的自我反思
生態校園的育人功能從哪裡體現出來？——參加校園生態文化建設座談會
大型話劇《六羨歌》帶給我的思考
會務心得
校友捐款是衡量大學好壞的重要指標之一——浙江大學魯東明教授來校講學的幾點收穫
辦大學既要找市長，更要找市場——赴江蘇大學參加第五屆“大學經營與管理”國際論壇
把尋常之語做實做好就會不尋常——黃達人校長帶給我的收穫與體會
借鑑蘇大經驗，貴在學習理念——一份特別的“請假報告”
高等教育國際化的實質在於先進科學文化的交流與吸收——赴溫州參加浙江省高等教育科學專業委員會2011年會
生活即學習，生活即工作——在國家教育行政學院學習的收穫與體會
“一流學科主要圍繞一個重大問題開展研究”——記2012年浙江農林大學暑期中層幹部擴大會議
抓好學科建設是辦好二級學院的關鍵——陪同宣勇書記赴二級學院調研心得
學科要出課程，課程組成專業——聆聽宣勇教授的“縱論大學學科建設”
學術報告的三種追求——參加潘先生從教75周年慶典
工作思考
大學規劃的實與虛
大學改革可否靜悄悄？
中央檔案如何學？——學習2012年中央一號檔案
生態與創業：大學的兩大戰略性使命
學術成果如何定級？——知識套用是檢驗學術成果的重要標準
培育大學品性，當從校訓開始——“農林七賢”研討校訓
高等教育研究機構在大學中扮演什麼角色？——從紅色大學到綠色大學的第一個工作思考
小機關大社會，人少能幹大事——新單位新崗位的新刺激
從檔案看大學文化——高等教育研究基金項目管理辦法立意
這種考評重在交流——年度考評報告可以這樣講
附錄個人哲思
教育哲思100句
生活哲思100句
後記
文摘
著作權頁：
作為一個全新的概念，智量並不是要取代智商，兩者各有側重，同樣重要。智商關注人的有限智慧型，在某些工作或者某項技能上具有一定的顯示度與指導性；智量強調人的全部智慧型，更多地指向人的潛在智慧型，既富有人本色彩，又引導個性培育，具有教育學上的價值與意義。
誠然，假定正常人的智量相當，並不意味著每個人的智量等值。就像每個人的體能大小不等一樣，每個人的智量還是有差別的。只是從智量這個維度來分析的人的智力，智力大小不是我們主要關注的對象，智力方向才是我們重點探討的問題。這正是智量與智商能夠取長補短、實現共存的現實基礎。同時，無論智量還是智商，其發展都離不開非智力因素，或者說廣義的情商。尤其是智量，關注潛在的有待開發的智力，更需要勤奮、穩重等非智力因素。這就可以看出，有些人擅長某個方面，不是他們的智量比我們高，而是他們在此方面比我們付出更多。我們還需要理解的是，雖然每個人的智力方向有區別，但智慧型具有相通性，通過後天的努力，可以實現知識與能力的遷移。只是在不同的智力方向上發展，要取得同樣的成績，不同的人所付出的是不一樣的。從這一點來說，我們評價一個人，不僅要看其智慧型結構與智力水平，更要看其非智力因素。
作為一個全新的概念，智量並不是要取代智商，兩者各有側重，同樣重要。智商關注人的有限智慧型，在某些工作或者某項技能上具有一定的顯示度與指導性；智量強調人的全部智慧型，更多地指向人的潛在智慧型，既富有人本色彩，又引導個性培育，具有教育學上的價值與意義。
誠然，假定正常人的智量相當，並不意味著每個人的智量等值。就像每個人的體能大小不等一樣，每個人的智量還是有差別的。只是從智量這個維度來分析的人的智力，智力大小不是我們主要關注的對象，智力方向才是我們重點探討的問題。這正是智量與智商能夠取長補短、實現共存的現實基礎。同時，無論智量還是智商，其發展都離不開非智力因素，或者說廣義的情商。尤其是智量，關注潛在的有待開發的智力，更需要勤奮、穩重等非智力因素。這就可以看出，有些人擅長某個方面，不是他們的智量比我們高，而是他們在此方面比我們付出更多。我們還需要理解的是，雖然每個人的智力方向有區別，但智慧型具有相通性，通過後天的努力，可以實現知識與能力的遷移。只是在不同的智力方向上發展，要取得同樣的成績，不同的人所付出的是不一樣的。從這一點來說，我們評價一個人，不僅要看其智慧型結構與智力水平，更要看其非智力因素。
