才書是龍泉國小課堂生活重建課題研究成果的結晶。這所由縣政府投資興建的學校從1999年起就開展了課堂生活重建的研究，此書圍繞這一探索，描寫了教育應該為學生提供了更廣闊的學習背景，教育者應該尋求教育的新起點。一方面讓課堂回歸生活的本色，充滿生活的陽光；另一方面，為知識的建構提供了生活經驗的背景，實現了課堂理性、審美、道德三種生活的和諧統一，為學生的創新發展綜合建構生活化的學習背景，促進學生的智慧發展。
基本介紹
內容提要,目錄,
內容提要
本書是龍泉國小課堂生活重建課題研究成果的結晶。這所由縣政府投資興建的學校從1999年起就開展了課堂生活重建的研究，本書圍繞這一探索，描寫了教育應該為學生提供了更廣闊的學習背景，教育者應該尋求教育的新起點。一方面讓課堂回歸生活的本色，充滿生活的陽光；另一方面，為知識的建構提供了生活經驗的背景，實現了課堂理性、審美、道德三種生活的和諧統一，為學生的創新發展綜合建構生活化的學習背景，促進學生的智慧發展。
目錄
引論 課堂生活重建：從課堂教學引發的課題
課堂生活重建的提出
課堂生活重建的含義
課堂生活重建的理論基礎
課堂生活重建的現實意義
第一章 課堂生活重建的目標及原則
人是有意識的生命存在，人的精神意義是人的根本，精神建構是教育的絕對使命。“沒有脫離教育的教學”，課堂教學承載著學生整體的功能，其主要任務就是要通過探究、發現及道德和審美體驗來建構學生的精神家園，讓學生學習知識的過程成為學生走向生活的過程，成為創造生活的過程和精神成長的過程。
課堂生活重建的目標
理性生活
審美生活
道德生活
課堂生活重建的原則
建構性原則
主體性原則
民主性原則
活動性原則
整體性原則
創新性原則
第二章 課堂生活重建的基礎
課堂是一首詩。而課堂唯有滿足學生完滿生活時，才能進入詩的境界。教學的意義在於更多地逼近現實，逼近學生現實的和可能的生活境界，以詩意的活動帶給課堂以生活的內涵和生命的價值。當師生詩意地棲居在課堂上的時候，一種新的課堂文化才會產生，課堂才會放射出真、善、美的光芒。
重組教材
語文教材重組
數學教材重組
整合“口語交際”內容
重塑師生關係
做學生學習、生活的夥伴
讓學生擁有更多的發言權
相信學生，尊重學生
走進生活
奇石化石主題實踐活動
開設生活調查體驗課
開發學科生活整合課
創新環境 開發課程資源
環境建設：營造富有寓意的校園文化
我的生活：自我成長的搖籃
特色標誌：班風展示的平台
童心格言：生命求索的真情告白
偶像長廊：展現個性、欣賞生命的藍天
“多彩教室”：心智共生的伊甸園
第三章 課堂生活重建的教學過程
一旦用“生命”的鑰匙開啟了“生活世界”的大門，課堂上便有了笑語歡聲，有了包容理解，有了對話共享。教學過程理應成為學生的價值生命活動過程，啟迪智慧，賦予自由發展的天性。唯有如此，課堂教學才能成為學生張揚個性、生成智慧、升華道德的場所，學生的發展才能落到實處。
課堂生活重建教學基本過程構建的理論依據
課堂生活重建教學基本過程
課堂生活重建教學操作要點
主題蒐集
開放交流
自悟自得
點撥升華
發展延伸
課堂生活重建教學基本過程套用例析
國小語文《落花生》教學實錄及點評
案例指引下的過程分析
第四章 回到生活的課堂
——學科教學個案研究
課堂生活重建，就是還學生以天性，還課堂以本色，還生命以過程，說到底，就是關注學生的生活方式，關注學生的生活狀態，關注學生的可能生活，提高學生的生活質量。為此，課堂教學要立足於學科，以生活為源，回歸生活世界。只有這樣，師生才有充滿挑戰的生命體驗，才能培養學生現實生活的主體，構建可能生活的主體。
國小人文學科課堂生活重建
國小語文課堂生活重建
國小思想品德課堂生活重建
國小科學學科課堂生活重建
國小數學課堂生活重建
國小自然課堂生活重建
國小社會課堂生活重建
國小藝術等學科課堂生活重建
國小音樂課堂生活重建
國小美術課堂生活重建
國小體育課堂生活重建
第五章 課堂生活重建的成效
教育是人的教育，是指向於鮮活靈動的生命的教育。因此，“課堂生活重建”對於課程而言，其意義和價值不僅僅是歷史的迴響和繼續，更主要的是確立了人本地位和生命意識，讓學生在學習知識的同時獲得心靈的解放，進而實現智性生命的張揚。
促進學生自主發展
學生自主參與學習的意識逐漸形成
學生自信心、競爭合作意識有所增強，思維品質得到發展
學生的審美情趣和道德認識得以提高
學生的學習水平顯著提高
促進教師專業發展
促進教師觀念更新
提高教師教育教學能力
提升教師教科研水平
促進學校持續發展：
提升學校管理層次
形成學校辦學特色
附錄一：“課堂生活重建”實驗與研究方案
附錄二：回歸智慧的源泉
後記
課堂生活重建的提出
課堂生活重建的含義
課堂生活重建的理論基礎
課堂生活重建的現實意義
第一章 課堂生活重建的目標及原則
人是有意識的生命存在，人的精神意義是人的根本，精神建構是教育的絕對使命。“沒有脫離教育的教學”，課堂教學承載著學生整體的功能，其主要任務就是要通過探究、發現及道德和審美體驗來建構學生的精神家園，讓學生學習知識的過程成為學生走向生活的過程，成為創造生活的過程和精神成長的過程。
課堂生活重建的目標
理性生活
審美生活
道德生活
課堂生活重建的原則
建構性原則
主體性原則
民主性原則
活動性原則
整體性原則
創新性原則
第二章 課堂生活重建的基礎
課堂是一首詩。而課堂唯有滿足學生完滿生活時，才能進入詩的境界。教學的意義在於更多地逼近現實，逼近學生現實的和可能的生活境界，以詩意的活動帶給課堂以生活的內涵和生命的價值。當師生詩意地棲居在課堂上的時候，一種新的課堂文化才會產生，課堂才會放射出真、善、美的光芒。
重組教材
語文教材重組
數學教材重組
整合“口語交際”內容
重塑師生關係
做學生學習、生活的夥伴
讓學生擁有更多的發言權
相信學生，尊重學生
走進生活
奇石化石主題實踐活動
開設生活調查體驗課
開發學科生活整合課
創新環境 開發課程資源
環境建設：營造富有寓意的校園文化
我的生活：自我成長的搖籃
特色標誌：班風展示的平台
童心格言：生命求索的真情告白
偶像長廊：展現個性、欣賞生命的藍天
“多彩教室”：心智共生的伊甸園
第三章 課堂生活重建的教學過程
一旦用“生命”的鑰匙開啟了“生活世界”的大門，課堂上便有了笑語歡聲，有了包容理解，有了對話共享。教學過程理應成為學生的價值生命活動過程，啟迪智慧，賦予自由發展的天性。唯有如此，課堂教學才能成為學生張揚個性、生成智慧、升華道德的場所，學生的發展才能落到實處。
課堂生活重建教學基本過程構建的理論依據
課堂生活重建教學基本過程
課堂生活重建教學操作要點
主題蒐集
開放交流
自悟自得
點撥升華
發展延伸
課堂生活重建教學基本過程套用例析
國小語文《落花生》教學實錄及點評
案例指引下的過程分析
第四章 回到生活的課堂
——學科教學個案研究
課堂生活重建，就是還學生以天性，還課堂以本色，還生命以過程，說到底，就是關注學生的生活方式，關注學生的生活狀態，關注學生的可能生活，提高學生的生活質量。為此，課堂教學要立足於學科，以生活為源，回歸生活世界。只有這樣，師生才有充滿挑戰的生命體驗，才能培養學生現實生活的主體，構建可能生活的主體。
國小人文學科課堂生活重建
國小語文課堂生活重建
國小思想品德課堂生活重建
國小科學學科課堂生活重建
國小數學課堂生活重建
國小自然課堂生活重建
國小社會課堂生活重建
國小藝術等學科課堂生活重建
國小音樂課堂生活重建
國小美術課堂生活重建
國小體育課堂生活重建
第五章 課堂生活重建的成效
教育是人的教育，是指向於鮮活靈動的生命的教育。因此，“課堂生活重建”對於課程而言，其意義和價值不僅僅是歷史的迴響和繼續，更主要的是確立了人本地位和生命意識，讓學生在學習知識的同時獲得心靈的解放，進而實現智性生命的張揚。
促進學生自主發展
學生自主參與學習的意識逐漸形成
學生自信心、競爭合作意識有所增強，思維品質得到發展
學生的審美情趣和道德認識得以提高
學生的學習水平顯著提高
促進教師專業發展
促進教師觀念更新
提高教師教育教學能力
提升教師教科研水平
促進學校持續發展：
提升學校管理層次
形成學校辦學特色
附錄一：“課堂生活重建”實驗與研究方案
附錄二：回歸智慧的源泉
後記
