國小數學名師教學藝術

內容提要

本書可作教師培訓教材，也可作教師閱讀讀物。

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劉可欽：要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助於自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

潘小明：教會學生一種思維的方法，要比教會他一個公式重要得多。一位真正優秀的教師，必須多一份責任，要從學生生命成長的高度去思考教學，用自己的言傳身教和精心設計的教學，引導學生形成積極的情感、態度和價值觀。

華應龍：籃球場上，不是所有得分的投籃都是好球。也不是所有沒有投中的球都是壞球。我覺得老師看待學生的學習也該如此。學生正確的作業可能只是模仿。但錯誤的作業卻絕對是一種創新。

徐斌：真實的課堂擯棄演練和作假。……真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演。少數參與，多數旁觀。

林良富：新授課好比是教師帶領學生去掏河蚌里的珍珠；練習課好比是將掏出來的珍珠擦亮。使它發光；複習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來。使之成為一條條項鍊：實踐活動課，好比是將一條條項鍊賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。

錢守旺：現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高。還要關注學生課堂教學的感受。當代的課堂教學應該是一種注重培養和發展學生主體性品質的“我行”的教育，而不是貶低、壓抑學生主體性品質的“我不行”的教育。

夏青蜂：我們需要追問的是，什麼樣的數學教育更有價值。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性來說，關鍵是看人如何根據它的屬性而恰當地運用它。如何運用決定了其價值的大小。微積分有價值嗎？你一定要逼著小學生去掌握。它就可能成為負價值。“3+2=5”有價值嗎？你讓學生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負價值了。

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