國小品德與生活品德與社會課堂診斷

內容簡介

本書基本採用了呈現案例或問題、診斷探討、提供相關閱讀素材的結構框架。這樣安排的目的是讓實踐當中的經驗或問題更加突出，讓研究和討論更加集中，幫助您擊碎課堂上的問題！

圖書目錄

第一章教材開發：忠實執行的文本還是有待激活的資源
問題一：教材中的圖例使用就是看圖說話嗎?
問題二：教材中的留白是為了記錄正確答案嗎?
問題三：教材中的生活事件是全部內容還是資源提示?
問題四：教材中的活動呈現順序與教學流程一致嗎?
問題五：怎樣藉助教參與編者對話?
問題六：能不能從學生實際出發開發教材?
第二章教學設計：著眼教學任務完成還是基於學生髮展
問題一：教學目標怎樣呈現在具體教學過程中?
問題二：生成可以預設嗎?
問題三：重心是備課件還是備學生?
問題四：走進了生活就是走進了學生嗎?
問題五：活動中的感官愉悅是否就是經驗增長?
問題六：從單元人手還是從一節課人手?
第三章價值導向：兒童生活的描摹還是超越現實的引領
問題一：回歸生活就是回歸生活的原生態嗎?
問題二：教學中的價值引導就是用成人的價值去規範兒童嗎?
問題三：同伴交往是實現價值引導的有效方式嗎?
問題四：貼近現實生活是否意味著拋棄道德理想?
問題五：怎樣引導學生過有道德的生活?
第四章課堂生活：教師的一元獨白還是主體的多元對話
問題一：課堂生活本身有道德問題嗎?
問題二：課堂問答是不是對話?
問題三：如何營造對話氛圍?
問題四：對話內容如何關照個體經驗?
問題五：如何成為學生好的對話夥伴?
問題六：對話評價如何張揚學生的個性?
第五章教學策略：被動的知識接受還是主動的活動體驗
問題一：真實的道德認知從哪裡來?
問題二：活動都有主動的體驗嗎?
問題三：如何創設生活情境?
問題四：角色體驗就是遊戲嗎?
問題五：有效的合作學習就是小組討論嗎?
問題六：如何有效組織實踐活動?
第六章教育時空：封閉的課堂情境還是完整的學生生活
問題一：在課堂情境中能學會生活的一切嗎?
問題二：能將教學內容融入其他課程實施嗎?
問題三：社會生活是課堂還是課堂的延伸?
問題四：怎樣使家庭生活成為有效的課程?
問題五：如何引導學生過有道德的網路生活?

國小品德與生活品德與社會課堂診斷

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