國家級教學團隊語言學科教學研究文叢·語言學習：發現與提升

內容簡介

20世紀50年代至70年代，在中國，讀大學是青年人的夢想。然而，實現夢想的機會很少，且主動權並不主要掌握在青年學子手中。自1977年恢復高考以來，逐漸地很多青年人的大學夢想變成現實。之所以說“逐漸地”，是因為改革開放之初國家教育資源有限，能夠進入大學的，在適齡青年中所占比例是緩慢增長的。越是升學比例小，得到大學學習機會的青年人其學習熱情就越高。他們深知，在國力和家庭經濟能力並不雄厚的情況下，學習是一種來之不易的“恩賜”，不得不倍加珍惜。這一時期，整體上說，大學生的學習自覺性與自主動力是不大需要大學管理者和大學教師特別“叮嚀”的。這樣的“珍惜”期，在中國曆時二十餘年。　進入21世紀，經濟建設的穩步發展，使中國漸顯成為世界強國之勢。作為強國戰略發展之基礎，大學教育問題，或者說中國人整體科學文化素質提升問題，不允許小步蹣跚，中國需要更廣泛地實施大學教育，以更快的速度成為人力資源強國。在這種國際戰略地位建設的背景下，1999年教育大眾化的宏偉序幕在一個占世界人口20%的大國赫然拉開。應當說，這是讓世界震驚的創舉。在國內，不僅使前二十年有幸進入大學的“精英學長”欣喜，而且也使無緣接受大學教育的“過來人”振奮，因為他們的兒孫輩也能夠幸運地成為大學教育的寵兒。

國家級教學團隊語言學科教學研究文叢·語言學習：發現與提升

基本介紹

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