基本介紹
- 書名：你也能出類拔萃:普通班的超常教育
- 出版社：北京工業大學出版社
- 頁數：226頁
- 開本：16
- 品牌：北京工業大學出版社
- 作者：華國棟
- 出版日期：2009年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7563920277, 9787563920273
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
為什麼人人都有可能成為某方面的天才？普通人怎樣才能出類拔萃？《你也能出類拔萃:普通班的超常教育》》將向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及個人的修煉等，幫你圓一個天才夢。為了實現你的人生價值，為了中華民族的再度輝煌，讓我們共同努力，打造一個人才輩出的時代吧！
作者簡介
華國棟，中央教育科學研究所研究員，博士後科研工作站指導專家。兼任中國人才研究會超常人才專業委員會副理事長。長期致力於數學教育、教師教育、特殊教育等研究工作。主持了全國教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規劃重點課題研究。“十五”期間，曾兼任中國一聯合國兒童基金會“有特殊教育需要兒童的教育”項目國家級專家組組長。發表論文70餘篇，著作(含合著)近30部，如《特殊需要兒童的心理與教育》(2004年，高等教育出版社，全國教師教育優秀課程資源)等。是我國“差異教學”的創始人，所著《差異教學論》獲全國第三屆教育科學研究優秀成果二等獎。
叢書主編簡介：
賀淑曼，教授，現為中國人才研究會超常人才專業委員會理事長、學術委員會主任等。
近十年出版著作13部。如編著《讓孩子贏在網路時代》，該書榮獲共青團中央“五個一工程”獎；主編《21世紀人才心理素質教育叢書》，該書榮獲人事部全國人才科研優秀成果一等獎等。
榮獲世界天才兒童協會亞太聯盟“作育英才，引領特教”獎，世界天才兒童協會亞太聯盟資優教育研討會卓越演講獎，中國超常人才教育開創獎，北京高校心理健康教育突出貢獻獎等。吳武典教授，曾任世界天才教育協會（WCGTC）會長、台灣師範大學教育學院院長、台灣特殊教育學會理事長、台灣資優教育學會理事長等。
現任台灣師範大學特殊教育系名譽教授及校務顧問、中國科學院心理研究所客座教授、中國人才研究會超常人才專業委員會高級顧問、新加坡政府教育部資優教育計畫國際顧問等職。
出版著作（含合著）30餘部；發表論文300餘篇；編制（修訂）測驗工具20餘種。
榮獲世界資優教育協會卓越服務及貢獻獎、亞太資優教育聯盟傑出貢獻獎等。劉彭芝中國人民大學附屬中學校長，中國人民大學黨委委員，教授，博士生導師。
北京市數學特級教師，曾主持或參與20多項國家級、省部級、市級課題研究工作，主編教材67本。被溫總理稱為“真正懂教育並有實踐經驗的教育專家”。
先後榮獲全國教育系統先進工作者、全國十大明星校長、全國先進女職工、全國三八紅旗手、全國五一勞動獎章、中國超常人才教育開創獎、中國十大教育英才等榮譽，享受國務院政府特殊津貼。
叢書主編簡介：
賀淑曼，教授，現為中國人才研究會超常人才專業委員會理事長、學術委員會主任等。
近十年出版著作13部。如編著《讓孩子贏在網路時代》，該書榮獲共青團中央“五個一工程”獎；主編《21世紀人才心理素質教育叢書》，該書榮獲人事部全國人才科研優秀成果一等獎等。
榮獲世界天才兒童協會亞太聯盟“作育英才，引領特教”獎，世界天才兒童協會亞太聯盟資優教育研討會卓越演講獎，中國超常人才教育開創獎，北京高校心理健康教育突出貢獻獎等。吳武典教授，曾任世界天才教育協會（WCGTC）會長、台灣師範大學教育學院院長、台灣特殊教育學會理事長、台灣資優教育學會理事長等。
現任台灣師範大學特殊教育系名譽教授及校務顧問、中國科學院心理研究所客座教授、中國人才研究會超常人才專業委員會高級顧問、新加坡政府教育部資優教育計畫國際顧問等職。
出版著作（含合著）30餘部；發表論文300餘篇；編制（修訂）測驗工具20餘種。
榮獲世界資優教育協會卓越服務及貢獻獎、亞太資優教育聯盟傑出貢獻獎等。劉彭芝中國人民大學附屬中學校長，中國人民大學黨委委員，教授，博士生導師。
北京市數學特級教師，曾主持或參與20多項國家級、省部級、市級課題研究工作，主編教材67本。被溫總理稱為“真正懂教育並有實踐經驗的教育專家”。
先後榮獲全國教育系統先進工作者、全國十大明星校長、全國先進女職工、全國三八紅旗手、全國五一勞動獎章、中國超常人才教育開創獎、中國十大教育英才等榮譽，享受國務院政府特殊津貼。
圖書目錄
徐序
林序
顧序
第一章 普通班的超常教育綜述——概況與理論
一、超常教育概念的發展：由窄到寬
1.超常兒童的傳統定義
2.智力概念的發展
3.超常學生的定義
4.超常教育
二、我國超常教育的發展：歷史與問題
1.超常教育歷史悠久
2.新中國超常教育的發展
3.超常教育面臨的問題
三、普通班的超常教育：開闢新局面
1.普通班超常教育的優越性
2.新課程教學改革為普通班超常教育提供了條件
四、普通班超常教育借鑑的主要理論：博採眾長
1.全納教育理論
2.腦潛能開發理論
3.維果茨基“最近發展區”理論
4.贊可夫的“教學原則”
5.布魯納的“結構一發現法”
6.差異教學理論
7.教學過程最最佳化理論
五、普通班的超常教育的原則：遵循與貫徹
1.挑戰性原則
2.發展創造力與提高素質並重的原則
3.教學內容結構化、綜合化、系列化的原則
4.最佳化學習過程與方法的原則
5.面向全體、照顧差異的原則
[聚焦本章精闢語]
思考題
第二章 普通班的超常學生——特徵、需要與發現
一、超常學生的特徵和特殊需要：知之深，愛之切
1.共性的特徵和需要
2.特殊才能
3.天才的特徵
二、如何發現超常學生：多途徑、多方法
1.推薦和調查
2.測驗
3.作品評價
4.問卷、評量量表
5.專家鑑定
6.多指標、多途徑、多方法
三、超常學生案例：典型啟發
[聚焦本章精闢語]
思考題
第三章 課程與計畫——適應選擇的需要
一、研究與創造的課程及活動：開發創造力
1.人的創造能力是可以提高的
2.創造能力培養的程式
3.標準創造性思維技法
4.培養創造力的課程及活動
二、道德心理發展的課程及活動：提高素質
1.開設道德心理發展課程的必要性
2.道德心理發展課程內容的目標
3.道德心理課程開設的步驟與方法
三、培養特殊才能的課程和活動：發展特長
1.儘早發現有特殊才能的學生
2.開設選修課或舉辦培訓、競賽發展特殊才能
3.處理好發展專長與提高全面素質的關係
四、融合式教學計畫：兼顧全體
1.並列式教學計畫
2.插入式教學計畫
五、個別教學計畫：發展個性
1.個別教學計畫的意義
2.個別教學計畫的類型
3.學習契約
4.獨立學習研究計畫
5.超常殘疾學生的教學計畫
6.教學計畫的評價
[聚焦本章精闢語]
思考題
第四章 深造教學模式設計——適應深化的需要
一、深化拓展課程內容：培養高級思維
1.深造學習應具備的條件
2.挖掘教材中有創新價值的內容
3.提供“學習研究指南”和“拓展選單”
二、數學課程深化拓展：培養邏輯抽象能力
1.數學學習超常的表現
2.數學課程深化拓展的措施和做法
三、語文課程深化拓展：提高閱讀理解、寫作能力
1.語文學習超常的表現
2.語文課程深化拓展的措施和做法
四、開展深造活動：體驗創造過程
1.校內獨立研究項目和活動
2.實地考察、漫遊
3.周六活動計畫
4.寒暑假活動計畫
5.學科奧林匹克競賽
6.開放實驗室和專家指導
[聚焦本章精闢語]
思考題
第五章 速成教學模式設計——適應加速的需要
一、速成教學的意義：早出人才
1.科學創造存在最佳年齡區
2.速成教學的意義
二、提前入學：不是揠苗助長
1.提前進入幼稚園
2.提前進入中國小
3.提前進入大學
4.注意防止提前入學對學生髮展造成負面影響
三、跳級：加速培養
1.跳級所需條件
2.加強自學
3.走班學習
四、早熟兒童和超常兒童、高智慧型型學生和高創造型學生：區別對待
1.早熟兒童與超常兒童
2.高智慧型型學生與高創造型學生
[聚焦本章精闢語]
思考題
第六章 差異教學模式設計——適應不同的需要
一、差異教學的內涵：共性與個性的辯證統一
1.差異教學的定義
2.差異教學的主要觀點
二、課程及內容：多樣與選擇
1.加強基礎學科，突出基本概念
2.必修課程和選修課程
3.活動課程與學科課程
4.模組課程
5.提供課程資源中心
6.課程結構整體最佳化
7.編寫不同難度水平的教科書
8.提倡組合課時
三、教學策略和方法：有效性與針對性
1.開放與可選擇的學習內容
2.多樣化的教學方法與手段
3.“異質合作”與“同質分層”相結合
四、超常教育和普通教育模式的融合：優勢互補
1.模式融合的必要性
2.模式融合的可能性
[聚焦本章精闢語]
思考題
第七章 促進普通學生的超常發展——適應發展的需要
一、給每個學生搭建顯示才華的平台：時機與條件
1.有天賦未必能成才
2.才能的展現需要一定的環境和條件
二、潛慧決定於先天的基礎和後天教育環境的相互作用：防止片面性
1.潛慧開發的影響因素
2.教育追求潛慧的開發
三、促進學生的身心發展：潛在與開發
1.重視早期教育開發
2.揚優補缺，促進超常
3.保護好奇心，激發學習興趣
4.培養良好習慣，發展意志力
5.自主探究學習，提升學習能力
6.開發潛意識
7.選好方向，執著追求
四、“早期誘發”的研究與實踐
1.“早期誘發”的含義
2.“早期誘發”的類型
3.早期誘發法的程式和方法
[聚焦本章精闢語]
思考題
第八章 有超常學生的班級的管理——適應環境的需要
一、營造優良的環境：自主創新的土壤
1.營造環境的意義
2.創設優良環境的措施
二、超常學生心理情感特點：理解與溝通
1.良好的自我概念
2.較高的道德思維
3.獨立與自信
三、正確處理超常學生和集體的關係：在集體活動中發展健康個性
1.處理好超常學生個別學習和集體學習的關係
2.建立超常學生和普通學生的正常關係
四、對超常學生的評價：提高評價的針對性與激勵性
1.超常學生的自我評價
2.學校對超常學生的評價
[聚焦本章精闢語]
思考題
第九章 家庭和社區支持——適應支持的需要
一、家長善於發現孩子超常的特點：知子莫如父母
1.細心觀察，發現孩子超常的特點
2.早期科學教養，促進潛能開發
二、創設民主和諧的家庭學習環境：早期環境尤為重要
1.身教重於言教
2.興趣是最好的老師
3.傾聽孩子說話
4.創造良好的人文氛圍
三、家校密切合作：形成教育合力
1.重視對孩子的非智力因素培養
2.加強溝通，建立家校合作機制
四、社區資源的利用：兼顧效率與公平
1.爭取政府支持
2.專家指導
3.社區物質資源利用
4.關注大眾傳媒
[聚焦本章精闢語]
思考題
附錄：
一、評價超常學生特點的倫朱利一哈特曼量表
二、多元智慧型觀察表
三、多蘭斯法
四、托拉斯法
五、中學生創造力測試
六、小學生創造力傾向測試
七、興趣調查表
八、學生喜歡的活動項目調查表(三至五年級使用)
九、中學生心理健康診斷測驗
十、小學生心理健康評定量表
參考文獻
後記
林序
顧序
第一章 普通班的超常教育綜述——概況與理論
一、超常教育概念的發展：由窄到寬
1.超常兒童的傳統定義
2.智力概念的發展
3.超常學生的定義
4.超常教育
二、我國超常教育的發展：歷史與問題
1.超常教育歷史悠久
2.新中國超常教育的發展
3.超常教育面臨的問題
三、普通班的超常教育：開闢新局面
1.普通班超常教育的優越性
2.新課程教學改革為普通班超常教育提供了條件
四、普通班超常教育借鑑的主要理論：博採眾長
1.全納教育理論
2.腦潛能開發理論
3.維果茨基“最近發展區”理論
4.贊可夫的“教學原則”
5.布魯納的“結構一發現法”
6.差異教學理論
7.教學過程最最佳化理論
五、普通班的超常教育的原則：遵循與貫徹
1.挑戰性原則
2.發展創造力與提高素質並重的原則
3.教學內容結構化、綜合化、系列化的原則
4.最佳化學習過程與方法的原則
5.面向全體、照顧差異的原則
[聚焦本章精闢語]
思考題
第二章 普通班的超常學生——特徵、需要與發現
一、超常學生的特徵和特殊需要：知之深，愛之切
1.共性的特徵和需要
2.特殊才能
3.天才的特徵
二、如何發現超常學生：多途徑、多方法
1.推薦和調查
2.測驗
3.作品評價
4.問卷、評量量表
5.專家鑑定
6.多指標、多途徑、多方法
三、超常學生案例：典型啟發
[聚焦本章精闢語]
思考題
第三章 課程與計畫——適應選擇的需要
一、研究與創造的課程及活動：開發創造力
1.人的創造能力是可以提高的
2.創造能力培養的程式
3.標準創造性思維技法
4.培養創造力的課程及活動
二、道德心理發展的課程及活動：提高素質
1.開設道德心理發展課程的必要性
2.道德心理發展課程內容的目標
3.道德心理課程開設的步驟與方法
三、培養特殊才能的課程和活動：發展特長
1.儘早發現有特殊才能的學生
2.開設選修課或舉辦培訓、競賽發展特殊才能
3.處理好發展專長與提高全面素質的關係
四、融合式教學計畫：兼顧全體
1.並列式教學計畫
2.插入式教學計畫
五、個別教學計畫：發展個性
1.個別教學計畫的意義
2.個別教學計畫的類型
3.學習契約
4.獨立學習研究計畫
5.超常殘疾學生的教學計畫
6.教學計畫的評價
[聚焦本章精闢語]
思考題
第四章 深造教學模式設計——適應深化的需要
一、深化拓展課程內容：培養高級思維
1.深造學習應具備的條件
2.挖掘教材中有創新價值的內容
3.提供“學習研究指南”和“拓展選單”
二、數學課程深化拓展：培養邏輯抽象能力
1.數學學習超常的表現
2.數學課程深化拓展的措施和做法
三、語文課程深化拓展：提高閱讀理解、寫作能力
1.語文學習超常的表現
2.語文課程深化拓展的措施和做法
四、開展深造活動：體驗創造過程
1.校內獨立研究項目和活動
2.實地考察、漫遊
3.周六活動計畫
4.寒暑假活動計畫
5.學科奧林匹克競賽
6.開放實驗室和專家指導
[聚焦本章精闢語]
思考題
第五章 速成教學模式設計——適應加速的需要
一、速成教學的意義：早出人才
1.科學創造存在最佳年齡區
2.速成教學的意義
二、提前入學：不是揠苗助長
1.提前進入幼稚園
2.提前進入中國小
3.提前進入大學
4.注意防止提前入學對學生髮展造成負面影響
三、跳級：加速培養
1.跳級所需條件
2.加強自學
3.走班學習
四、早熟兒童和超常兒童、高智慧型型學生和高創造型學生：區別對待
1.早熟兒童與超常兒童
2.高智慧型型學生與高創造型學生
[聚焦本章精闢語]
思考題
第六章 差異教學模式設計——適應不同的需要
一、差異教學的內涵：共性與個性的辯證統一
1.差異教學的定義
2.差異教學的主要觀點
二、課程及內容：多樣與選擇
1.加強基礎學科，突出基本概念
2.必修課程和選修課程
3.活動課程與學科課程
4.模組課程
5.提供課程資源中心
6.課程結構整體最佳化
7.編寫不同難度水平的教科書
8.提倡組合課時
三、教學策略和方法：有效性與針對性
1.開放與可選擇的學習內容
2.多樣化的教學方法與手段
3.“異質合作”與“同質分層”相結合
四、超常教育和普通教育模式的融合：優勢互補
1.模式融合的必要性
2.模式融合的可能性
[聚焦本章精闢語]
思考題
第七章 促進普通學生的超常發展——適應發展的需要
一、給每個學生搭建顯示才華的平台：時機與條件
1.有天賦未必能成才
2.才能的展現需要一定的環境和條件
二、潛慧決定於先天的基礎和後天教育環境的相互作用：防止片面性
1.潛慧開發的影響因素
2.教育追求潛慧的開發
三、促進學生的身心發展：潛在與開發
1.重視早期教育開發
2.揚優補缺，促進超常
3.保護好奇心，激發學習興趣
4.培養良好習慣，發展意志力
5.自主探究學習，提升學習能力
6.開發潛意識
7.選好方向，執著追求
四、“早期誘發”的研究與實踐
1.“早期誘發”的含義
2.“早期誘發”的類型
3.早期誘發法的程式和方法
[聚焦本章精闢語]
思考題
第八章 有超常學生的班級的管理——適應環境的需要
一、營造優良的環境：自主創新的土壤
1.營造環境的意義
2.創設優良環境的措施
二、超常學生心理情感特點：理解與溝通
1.良好的自我概念
2.較高的道德思維
3.獨立與自信
三、正確處理超常學生和集體的關係：在集體活動中發展健康個性
1.處理好超常學生個別學習和集體學習的關係
2.建立超常學生和普通學生的正常關係
四、對超常學生的評價：提高評價的針對性與激勵性
1.超常學生的自我評價
2.學校對超常學生的評價
[聚焦本章精闢語]
思考題
第九章 家庭和社區支持——適應支持的需要
一、家長善於發現孩子超常的特點：知子莫如父母
1.細心觀察，發現孩子超常的特點
2.早期科學教養，促進潛能開發
二、創設民主和諧的家庭學習環境：早期環境尤為重要
1.身教重於言教
2.興趣是最好的老師
3.傾聽孩子說話
4.創造良好的人文氛圍
三、家校密切合作：形成教育合力
1.重視對孩子的非智力因素培養
2.加強溝通，建立家校合作機制
四、社區資源的利用：兼顧效率與公平
1.爭取政府支持
2.專家指導
3.社區物質資源利用
4.關注大眾傳媒
[聚焦本章精闢語]
思考題
附錄：
一、評價超常學生特點的倫朱利一哈特曼量表
二、多元智慧型觀察表
三、多蘭斯法
四、托拉斯法
五、中學生創造力測試
六、小學生創造力傾向測試
七、興趣調查表
八、學生喜歡的活動項目調查表(三至五年級使用)
九、中學生心理健康診斷測驗
十、小學生心理健康評定量表
參考文獻
後記
文摘
第三階段，從事較為複雜的創造性活動。在教師的啟發下，由學生自己思考和動手，學習創造思維方法，例如頭腦風暴法、屬性羅列法、移植法等，學會提出系統的解決問題的方案，如提出假設，收集資料，分析、綜合、評價並撰寫報告等，還應注意培養學生的自我概念，以及正確的情感、價值觀等。這個階段對全體學生都是需要的。
第四階段，學生獨立地進行研究和創造。應讓學生髮現有興趣、有價值的問題，並提出假設，然後，自己收集資料，自己擬訂解決問題的方案，並進行分析、綜合，得出有價值的結論。在這一過程中，他們能學會提出問題，學會研究問題，學會合作與分享，學會交流與研討。當然並不是所有學生都能達到這一水平，超常學生往往成為這方面的主持者、領導者。
目前我國中學開設的研究性課程有類似的性質，但普遍存在沒有考慮到學生的興趣、缺乏感興趣的主題等問題。他們主要是從學校現有的師資和條件出發安排學習和活動內容，而且研究性活動缺少層次性、階段性，沒有進行系統的提升，也沒有考慮學生水平的差異，這些都是需要改進的。應讓不同的學生學習並參與適合他們的活動，促進自身創造能力的提高。
當然，創新、創造能力的培養不只是通過創造性課程開設或研究性活動來實現，還應結合在各科的教學中。在教學中，教師對普通學生和超常學生應有不同的要求，如對普通學生認知要求多強調知識和理解，而對超常學生尤其是智力超常的學生，因其能迅速掌握信息和信息間的關係，應讓他們將更多時間用在較高層次的分析、綜合、評價的學習上。另外，還要求教師進行創造性教學，這將在第四至第六章教學模式的設計中具體介紹。
2．道德心理發展課程內容的目標
在這方面超常學生除了和普通學生有共同的學習內容和目標外，特別要加強的學習內容和要求還有：
①樹立正確的價值觀。幫助學生了解自己和他人的價值觀，幫助他們培養積極的、建設性和追求成功的價值觀，並依據正確的價值觀進行批判性的思維，如對電影、廣告、電視、連環畫進行判斷和評析。
②重視自我概念的培養。自我感覺有能力和自信的學生，往往有較高的學業和職業願望，也容易受到激勵。一個人可以有學業自我、情緒自我、肉體自我，有時超常學生的學業自我比社會自我要強。學生都有維護自尊和感受的強烈動機。多數情況下，超常學生都是成功的，對自己有信心，失敗時主要歸因於缺少能力，而不是沒有能力，但也要防止少數學生自以為聰明，學習可不費氣力，或為了避免失敗，採用防護性措施，如設定過高目標，未達到也不慚愧，或設定過低目標，保證成功等。應鼓勵學生設定超越個人自身的又切實可行的挑戰性標準。對於超常學生和普通學生進行自我發動和自我定向的學習訓練，培養他們積極追求未來成功的意向，幫助他們了解成功來自於堅持不懈的努力，明白他們對自己的成敗負有責任。
③培養他們積極探索和冒險的精神，敢於迎接各種挑戰。對他們要少表揚，多鼓勵，鼓勵他們不向困難屈服，在確實需要別人幫助時也要學會向別人求助。要讓學生學會從自己的成就中獲得自豪感，自我激勵，而不只是教師、家長為學生取得成績而感到驕傲。鼓勵他們不要太在意分數，只要不斷進步就行。
今天的超常學生很可能是明天的領導人，如項目主持人、單位負責人等。普洛曼曾報導了加利福尼亞英才學會在洛杉磯召開的年會中“領導工作分會”的情況，會上指出了16種領導工作的特點，將每種特點都按認知性的（C）、情感性的（A）或兼而有之的（B）進行分類，其中大多數和情感道德有關。
因此，對超常學生進行個人能力的訓練時，要提高他們的道德情感素質，反過來，超常學生這方面素質的提高又為將來成為領導者打下了基礎。應當經常將超常學生置於領導工作的環境，如讓他們當班長、制訂項目活動計畫、參與制訂學校的工作計畫、組織社會公益活動、協助教師指導其他學生、組織夏令營等。通過這些訓練，提高學生的認知能力，如調查研究的能力、探索的能力；提高解決問題的能力，特別是創造性地解決問題的能力；提高人際交往的能力，如自我認識能力、了解別人的能力、合作的能力、解決衝突問題的能力和決策能力等。
有關道德情感、社會適應等方面的內容及目標的實現，一方面可以通過專門的課程，如道德哲學、心理健康與諮詢、人際關係與領導能力、自我實現及生涯規劃的學習來達到；另一方面也可結合其他課程和研究創造的課程學習，針對超常學生的具體情況，對班級課程內容作適當調整，有針對性地進行教育。例如，一些少年大學生由於年齡小，因而社會閱歷淺，感性知識少，人文學科知識面相對來說比較窄，組織紀律性差，言談舉止缺乏自我約束力，甚至信口開河，不負責任地說話，生活上自理能力弱，感情上容易衝動，往往求勝心切，卻又缺乏踏踏實實的工作態度。顯然，這些短處對他們的繼續發展是不利的。對於這些“短”，既不能護，也不能“揚長避短”地去“避”，而應當通過教育千方百計地去“補”，彌補他們的不足。
第四階段，學生獨立地進行研究和創造。應讓學生髮現有興趣、有價值的問題，並提出假設，然後，自己收集資料，自己擬訂解決問題的方案，並進行分析、綜合，得出有價值的結論。在這一過程中，他們能學會提出問題，學會研究問題，學會合作與分享，學會交流與研討。當然並不是所有學生都能達到這一水平，超常學生往往成為這方面的主持者、領導者。
目前我國中學開設的研究性課程有類似的性質，但普遍存在沒有考慮到學生的興趣、缺乏感興趣的主題等問題。他們主要是從學校現有的師資和條件出發安排學習和活動內容，而且研究性活動缺少層次性、階段性，沒有進行系統的提升，也沒有考慮學生水平的差異，這些都是需要改進的。應讓不同的學生學習並參與適合他們的活動，促進自身創造能力的提高。
當然，創新、創造能力的培養不只是通過創造性課程開設或研究性活動來實現，還應結合在各科的教學中。在教學中，教師對普通學生和超常學生應有不同的要求，如對普通學生認知要求多強調知識和理解，而對超常學生尤其是智力超常的學生，因其能迅速掌握信息和信息間的關係，應讓他們將更多時間用在較高層次的分析、綜合、評價的學習上。另外，還要求教師進行創造性教學，這將在第四至第六章教學模式的設計中具體介紹。
2．道德心理發展課程內容的目標
在這方面超常學生除了和普通學生有共同的學習內容和目標外，特別要加強的學習內容和要求還有：
①樹立正確的價值觀。幫助學生了解自己和他人的價值觀，幫助他們培養積極的、建設性和追求成功的價值觀，並依據正確的價值觀進行批判性的思維，如對電影、廣告、電視、連環畫進行判斷和評析。
②重視自我概念的培養。自我感覺有能力和自信的學生，往往有較高的學業和職業願望，也容易受到激勵。一個人可以有學業自我、情緒自我、肉體自我，有時超常學生的學業自我比社會自我要強。學生都有維護自尊和感受的強烈動機。多數情況下，超常學生都是成功的，對自己有信心，失敗時主要歸因於缺少能力，而不是沒有能力，但也要防止少數學生自以為聰明，學習可不費氣力，或為了避免失敗，採用防護性措施，如設定過高目標，未達到也不慚愧，或設定過低目標，保證成功等。應鼓勵學生設定超越個人自身的又切實可行的挑戰性標準。對於超常學生和普通學生進行自我發動和自我定向的學習訓練，培養他們積極追求未來成功的意向，幫助他們了解成功來自於堅持不懈的努力，明白他們對自己的成敗負有責任。
③培養他們積極探索和冒險的精神，敢於迎接各種挑戰。對他們要少表揚，多鼓勵，鼓勵他們不向困難屈服，在確實需要別人幫助時也要學會向別人求助。要讓學生學會從自己的成就中獲得自豪感，自我激勵，而不只是教師、家長為學生取得成績而感到驕傲。鼓勵他們不要太在意分數，只要不斷進步就行。
今天的超常學生很可能是明天的領導人，如項目主持人、單位負責人等。普洛曼曾報導了加利福尼亞英才學會在洛杉磯召開的年會中“領導工作分會”的情況，會上指出了16種領導工作的特點，將每種特點都按認知性的（C）、情感性的（A）或兼而有之的（B）進行分類，其中大多數和情感道德有關。
因此，對超常學生進行個人能力的訓練時，要提高他們的道德情感素質，反過來，超常學生這方面素質的提高又為將來成為領導者打下了基礎。應當經常將超常學生置於領導工作的環境，如讓他們當班長、制訂項目活動計畫、參與制訂學校的工作計畫、組織社會公益活動、協助教師指導其他學生、組織夏令營等。通過這些訓練，提高學生的認知能力，如調查研究的能力、探索的能力；提高解決問題的能力，特別是創造性地解決問題的能力；提高人際交往的能力，如自我認識能力、了解別人的能力、合作的能力、解決衝突問題的能力和決策能力等。
有關道德情感、社會適應等方面的內容及目標的實現，一方面可以通過專門的課程，如道德哲學、心理健康與諮詢、人際關係與領導能力、自我實現及生涯規劃的學習來達到；另一方面也可結合其他課程和研究創造的課程學習，針對超常學生的具體情況，對班級課程內容作適當調整，有針對性地進行教育。例如，一些少年大學生由於年齡小，因而社會閱歷淺，感性知識少，人文學科知識面相對來說比較窄，組織紀律性差，言談舉止缺乏自我約束力，甚至信口開河，不負責任地說話，生活上自理能力弱，感情上容易衝動，往往求勝心切，卻又缺乏踏踏實實的工作態度。顯然，這些短處對他們的繼續發展是不利的。對於這些“短”，既不能護，也不能“揚長避短”地去“避”，而應當通過教育千方百計地去“補”，彌補他們的不足。
後記
書稿終於完成了，我也如釋重負。我為什麼編寫此書倡導在普通班開展超常教育，主要基於以下原因：
超常教育屬特殊教育範疇，超常教育的模式必然受到特殊教育模式發展的影響。為了實現教育公平的目標，也為了促進特殊兒童身心的健康發展，在世界範圍內特殊教育的模式也已從隔離式(將特殊兒童單獨編班、編校)走向融合式，即讓特殊兒童和普通兒童在一起學習、生活，減少標籤效應，讓他們享受平等的學習和生活，並在普通學校中更好地培養他們的社會適應能力。超常教育是特殊教育的一部分，我國以往的超常教育主要是通過少年班、少兒班、超常教育實驗班，以及體校、舞蹈學校等形式來完成，也取得了一定的成績，但也暴露了這種單一的隔離式教育的一些問題，如因社會輿論、家長對他們過高的期待而給超常學生形成無形的壓力，隔離帶來的社會適應能力欠缺等。事實上，少年班、少兒班、超常教育實驗班現多數已夭折，雖然也有發展得比較好的，但始終未形成規模。這不能不說和隔離式教育模式有關。這便是我倡導在普通班開展超常教育的第一個原因。
我國現有的超常教育並不能滿足在人群中占有一定比例的超常兒童的教育需要，而社會又需要大量的多種類型的創新人才。事實證明，創造力強的人並不一定是高智商者。一個人的創造力除和先天因素有關外，還受到後天教育和環境的影響，而後者的作用往往更大。從這個意義上說，如果我們的教育得法，環境優良，就能促使更多學生的潛能得到開發，使他們成為各具特色的創新人才。為了達到這一目的，這就要求所有學校實施的各種類型的教育都應以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這也是當前素質教育的重點所在。創新正是超常教育的靈魂，從這個意義上說，在普通班開展超常教育，可以利用與擴大超常學生的優質資源，能更好地促使學生的潛能得到開發，更好地培養學生的創新能力。這便是我倡導在普誦班開展超常教育的第二個原因。
當今在我國開展的課程教學改革中，強調課程靈活多樣以滿足不同學生的需要、強調在教學中體現學生的主體地位、強調多元評價學生等形式，改變了過去大一統的、千人一面的教學形式，這為在普通班教學中有效照顧學生的差異提供了較好的平台，也使在普通班開展超常教育成為可能。這便是我倡導在普通班開展超常教育的第三個原因。
當然，在普通班開展超常教育也有一定的困難。譬如教師要兼顧不同學生的學習需要，尤其在班集體教學中還要滿足超常學生學習的需求，這對教師提出了挑戰。另外，超常學生有時也需要和自己水平比較接近的人在一起相互切磋、競爭等，這都給在普通班開展超常教育帶來了一定的難度。但在普通班開展超常教育的利還是大於弊，它應該是超常教育諸模式中重要的一種。隨著我國教育改革的不斷深入，相信它一定會越來越受到教育界的重視和青睞。
本書前七章由華國棟完成，第八、九兩章由華京生完成，全書由華國棟統稿。在普通班開展超常教育，在國內還是一項有待發展的事業，本人雖在一定範圍內進行了一些研究和實驗，但還是非常不夠的。撰寫該書的目的是為了引起大家對發展超常教育這個問題的關注，並提供進一步研究的框架和參照。書中提出的一些觀點和措施也需要得到進一步的實證和完善，歡迎廣大從事超常教育工作和研究的同志不吝賜教。
最後要感謝師從我的中央教科所燕學敏博士後，中央教科所訪問學者、安徽師大教授郭要紅，重慶師大向友余教授以及中央教科所的張沖博士給予的幫助，特別要感謝中國超常人才研究會理事長賀淑曼教授，她在百忙中為本書聯繫出版事宜，並為本書的撰寫提出了寶貴意見，同時也要感謝北京工業大學出版社對該書的出版給予的大力支持，從而保證了該書的順利出版。
超常教育屬特殊教育範疇，超常教育的模式必然受到特殊教育模式發展的影響。為了實現教育公平的目標，也為了促進特殊兒童身心的健康發展，在世界範圍內特殊教育的模式也已從隔離式(將特殊兒童單獨編班、編校)走向融合式，即讓特殊兒童和普通兒童在一起學習、生活，減少標籤效應，讓他們享受平等的學習和生活，並在普通學校中更好地培養他們的社會適應能力。超常教育是特殊教育的一部分，我國以往的超常教育主要是通過少年班、少兒班、超常教育實驗班，以及體校、舞蹈學校等形式來完成，也取得了一定的成績，但也暴露了這種單一的隔離式教育的一些問題，如因社會輿論、家長對他們過高的期待而給超常學生形成無形的壓力，隔離帶來的社會適應能力欠缺等。事實上，少年班、少兒班、超常教育實驗班現多數已夭折，雖然也有發展得比較好的，但始終未形成規模。這不能不說和隔離式教育模式有關。這便是我倡導在普通班開展超常教育的第一個原因。
我國現有的超常教育並不能滿足在人群中占有一定比例的超常兒童的教育需要，而社會又需要大量的多種類型的創新人才。事實證明，創造力強的人並不一定是高智商者。一個人的創造力除和先天因素有關外，還受到後天教育和環境的影響，而後者的作用往往更大。從這個意義上說，如果我們的教育得法，環境優良，就能促使更多學生的潛能得到開發，使他們成為各具特色的創新人才。為了達到這一目的，這就要求所有學校實施的各種類型的教育都應以培養學生創新精神和實踐能力為重點，這也是當前素質教育的重點所在。創新正是超常教育的靈魂，從這個意義上說，在普通班開展超常教育，可以利用與擴大超常學生的優質資源，能更好地促使學生的潛能得到開發，更好地培養學生的創新能力。這便是我倡導在普誦班開展超常教育的第二個原因。
當今在我國開展的課程教學改革中，強調課程靈活多樣以滿足不同學生的需要、強調在教學中體現學生的主體地位、強調多元評價學生等形式，改變了過去大一統的、千人一面的教學形式，這為在普通班教學中有效照顧學生的差異提供了較好的平台，也使在普通班開展超常教育成為可能。這便是我倡導在普通班開展超常教育的第三個原因。
當然，在普通班開展超常教育也有一定的困難。譬如教師要兼顧不同學生的學習需要，尤其在班集體教學中還要滿足超常學生學習的需求，這對教師提出了挑戰。另外，超常學生有時也需要和自己水平比較接近的人在一起相互切磋、競爭等，這都給在普通班開展超常教育帶來了一定的難度。但在普通班開展超常教育的利還是大於弊，它應該是超常教育諸模式中重要的一種。隨著我國教育改革的不斷深入，相信它一定會越來越受到教育界的重視和青睞。
本書前七章由華國棟完成，第八、九兩章由華京生完成，全書由華國棟統稿。在普通班開展超常教育，在國內還是一項有待發展的事業，本人雖在一定範圍內進行了一些研究和實驗，但還是非常不夠的。撰寫該書的目的是為了引起大家對發展超常教育這個問題的關注，並提供進一步研究的框架和參照。書中提出的一些觀點和措施也需要得到進一步的實證和完善，歡迎廣大從事超常教育工作和研究的同志不吝賜教。
最後要感謝師從我的中央教科所燕學敏博士後，中央教科所訪問學者、安徽師大教授郭要紅，重慶師大向友余教授以及中央教科所的張沖博士給予的幫助，特別要感謝中國超常人才研究會理事長賀淑曼教授，她在百忙中為本書聯繫出版事宜，並為本書的撰寫提出了寶貴意見，同時也要感謝北京工業大學出版社對該書的出版給予的大力支持，從而保證了該書的順利出版。
序言
教育的基本功能是提升全民素質和為社會發展培育各種人才。超常人才教育是在教育普及之上的提高，是培養優秀人才和拔尖創新人才(或稱優才、精英、天才、英才等)的教育。它在當今和未來的國際競爭中，是最具有戰略意義的教育，並已成為風靡世界的教育思潮之一。
人才及天才的本質是創新。如果人人都能創新，則人人都有可能成為人才或天才。超常兒童是人才開發的“富礦”，當然不可忽視。但事實告訴我們，並非所有的超常兒童都能成為精英人才。教育的奇蹟也告訴我們，有些弱智、殘障者經過教育和個人努力，也能成為某方面的天才。其根本原因是，要有靈活的教育制度、良好的發展環境、合適的教育理念與方法，以及優秀的教師，加之個人努力等。否則超常兒童也將平庸無奇。“天生我才必有用”，“行行出狀元”，是很值得探究的課題。
人才成長是一項從搖籃教育到社會用人的系統工程，其中教育與需求，用人制度、理念等是成就人才的關鍵。育精英人才，是家庭、學校、社會共同的責任。待有推動社會文明發展的創新時，才真正值得慶幸。
超常人才教育深信，每個人都有無限潛能等待開發，不論你現在如何，也不論你是否有健全的身軀，只要你有追求卓越的夢想並鍥而不捨地努力，你就能出類拔萃。
本叢書將向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及個人的修煉等，幫你圓一個天才夢。為了實現你的人生價值，為了中華民族的再度輝煌，讓我們共同努力，打造一個人才輩出的時代吧！
人才及天才的本質是創新。如果人人都能創新，則人人都有可能成為人才或天才。超常兒童是人才開發的“富礦”，當然不可忽視。但事實告訴我們，並非所有的超常兒童都能成為精英人才。教育的奇蹟也告訴我們，有些弱智、殘障者經過教育和個人努力，也能成為某方面的天才。其根本原因是，要有靈活的教育制度、良好的發展環境、合適的教育理念與方法，以及優秀的教師，加之個人努力等。否則超常兒童也將平庸無奇。“天生我才必有用”，“行行出狀元”，是很值得探究的課題。
人才成長是一項從搖籃教育到社會用人的系統工程，其中教育與需求，用人制度、理念等是成就人才的關鍵。育精英人才，是家庭、學校、社會共同的責任。待有推動社會文明發展的創新時，才真正值得慶幸。
超常人才教育深信，每個人都有無限潛能等待開發，不論你現在如何，也不論你是否有健全的身軀，只要你有追求卓越的夢想並鍥而不捨地努力，你就能出類拔萃。
本叢書將向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及個人的修煉等，幫你圓一個天才夢。為了實現你的人生價值，為了中華民族的再度輝煌，讓我們共同努力，打造一個人才輩出的時代吧！
