將課堂分為三個模組，六個環節，即“預習——展示——反饋”三塊，“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六環。該教學模式借鑑杜郎口教學經驗，倡導課堂教學以學生的自主學習為主，以教師的適時點撥為輔，目的是構建自主學習平台，教會學生必要的學習方法和學習技巧，是學生在沒有老師的情況下也能通過自學掌握相關知識，達到“教是為了不教”的效果。
基本介紹
- 中文名：三段六式
- 解釋：課堂分為三個模組，六個環節
- 三塊：“預習——展示——反饋”
- 導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點等
導學案的製作,教學流程,教學注意問題,
導學案的製作
常規的導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、教具準備、自學與討論（學生自學內容，導學案的重要部分）、教師點撥、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等環節。
導學案最好在課前發給學生。
教學流程
（一）精彩回放（2~3分鐘）
把上節的重點或難點挑出來，製成1~3小題，想讓學生自己做（1~2人黑板展示），再由學生相互核對、講解。
（二）創設情境（1~2分鐘)
每節課開始都以學生感興趣的生活事例為切入點，抓住學生好奇的心理，調動學生積極性。“興趣是學習最好的老師”，“好的開頭等於成功的一半”。學生急於找到答案而主動去閱讀課本，自然進入下個環節。
（三）小組預習和討論（10~15分鐘）
學生利用導學案，帶著問題進行閱讀課本，小組之間相互討論，教師在學生中間來回走動，指導各個小組，幫助有困難的學生，回答學生在自學中歲遇到的各種問題。這個環節是學生積極參與、充分展示自己、學習科學的學習方法、養成良好的學習習慣的最佳時機。
（四）展示與交流（10~15分鐘）
分小組人人參與討論與探究，各小組以多種方式交流本組討論的結果。在課堂展示中，儘可能讓每人都發言，尤其是那些學習有困難、平時不愛說話的學生，更應多為他們創造機會。
展示、交流以學生的討論和辨析為主，學生相互點評、矯正，深化學習體會。老師只是一個參與者，通過適時的引導、點評、總結，是學生對知識的重點、難點有所認識，有所把握，從而有的放矢，做到重點突出，難點突破。
（五）反饋與練習（3~5分鐘）
科學知識比較零碎，易學易忘，為了加深記憶，課後練習必不可少。習題的量以5~10分鐘為宜，精心挑選具有代表的題。要求學生做題一定要學會思考，明白做題的目的是為了鞏固所學的知識，而非是為了做題而做題。要弄清楚本題所考察的知識點是什麼，如何利用所學知識進行合理的分析和套用，同時還要了解本題的變形會有幾種情況。這樣就能舉一反三，避免題海，讓學生脫離繁重的作業負擔。
教學注意問題
（一）、教師點撥要適度
傳統教學中教師習慣了滿堂灌，總是擔心學生不會或聽不明白，在講台上口落懸河，滔滔不絕。因此，採用新模式的初期，很多教師往往舊習難改，講得很多，總覺得區區15分鐘不能盡興，每節課都會“逾時”。如此，自己沒有講好，學生的自主學習也因時間不足流於形式，最後師生都索然無味，新模式的教學形同虛設。
事實上，新教學模式要求老師無論在教學環節設計上，還是教學過程中點撥、指導，都要言簡意賅，適可而止，儘可能地減少廢話，減少毫無意義的重複。這樣就能節省更多時間和空間，真正把課堂交給學生。
（二）、充分利用多種教學資源
在新教學模式的套用過程中會有人走入這樣一個誤區：有了導學案，一切都解決了，把導學案看成是無所不能的“靈丹妙藥”，而忽視其它教學資源的套用，導致課堂教學單一，枯燥乏味，對於一些抽象的知識學生不能理解，進而對科學失去興趣。
在教學過程中，要十分重視教學資源的整合，像課件、實物投影、動漫、實驗等資源都會恰當地運用，這些直觀教具所起的作用是語言無法替代的，而把導學案與它們有機地結合起來，才能獲得更好的教學效果。
（三）、自主學習不等於完全的自習
在實際運用新教學模式的過程中，某些教師會走向另一個極端，即認為學生自主學習就是把導學案印好後發給學生，全由學生自己在那“自學”，教師撒手不管，信馬由韁。結果是，學生遇到疑難問題無法獲得正確的解釋，已有的錯誤想法無法得到及時糾正，課堂效率低下，教學目標無法達成。
正確的做法應是：教師對課堂要有極強的駕馭能力，在巨觀上進行調控，把握大的方向，密切關注學生在自學過程中的種種動態，發現問題，及時解決，這樣才能使學生在“形散神聚”的課堂教學中遨遊於知識的海洋。
由於學生從開始接受新模式到適應需要一個過程、一定的時間，因此，套用此種教學模式也許在短期內成效不太顯著，然而，一旦學生適應了這種教學模式，習得了有效的學習方法，那么，其今後的學習效率就會大大提高，個人綜合素質也會獲得顯著的提升。
