第四節第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
書籍信息,內容簡介,圖書目錄,
書籍信息
作者：盛群力 魏戈主編
編輯：沈群
ISBN：978-7-5334-6595-7
定價：42.00元
出版時間：2015-01
出版社：福建教育出版社
所屬分類：教師教育
內容簡介
本書由盛群力主編，是全國教育學科十一五規劃教育部重點課題“五星教學過程研究”主要成果，反映了當代國際著名教學設計理論家梅里爾教授為代表的最重要的教學設計理論——五星教學模式的最新研究進展。 本書是我國學習理論專家——盛群力在編譯梅里爾教授的五星教學理論的基礎上進行加工而成的，書稿中詳細闡述了五星教學法的理論根據、適用方法、效果檢驗等，是我國第一部詳細介紹五星教學法的書籍。
圖書目錄
第一章五星教學研究四十年
第一節第一個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
一、概念教學實驗
二、業績—內容矩陣
第二節第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
一、首要呈現形式
二、成分呈現理論
三、成分呈現理論套用
四、精細加工理論
第三節第三個十年：教學專家系統與教學交易理論
一、自動化教學設計
二、教學設計專家
三、教學交易理論
四、教學交易理論套用
第四節第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
一、首要教學原理
二、波紋環狀教學開發模式
第二章促進解決“兩類”問題的五星教學
第一節問題與問題解決
一、什麼是問題和問題解決
二、對問題解決的研究
第二節問題的類型和解決過程
一、何謂“兩類”問題
二、問題解決的過程
三、小結
第三節促進問題解決的教學設計
一、以問題為中心的教學設計
二、基於“兩類”問題的五星教學
第三章任務中心的教學設計案例
第一節《生物學100》網路課程設計
一、聚焦任務：大學教學的轉向
二、《生物學100》：任務中心的案例
三、思考與啟示：教學設計的意蘊
第二節線上英語寫作課程設計
一、引言
二、大學英語寫作課程框架
三、結語
第四章微觀視角下的創業課程開發研究
第一節創業課程開發研究引論
一、問題的緣起與背景
二、研究的現狀與意義
三、研究的思路和方法
第二節《線上創業課程》評介
一、課程背景介紹
二、理論基礎構建
三、線上創業課程分析
四、課程效果評估
第三節創業課程比較研究
一、與國家級精品課程的比較
二、與浙江大學通識性創業課程比較
第四節創業課程開發的新路向
一、構建有中國特色的創業課程開發體系
二、創業課程的未來展望
第五章四種基本教學方式
第一節直導教學法
一、直導教學定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、直導教學的三個特徵
四、直導教學的四個階段
五、直導教學的變式——示範教學
六、小結
第二節討論教學法
一、討論教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、討論教學的教學原理：首要教學原理
四、討論教學的一般原則
五、討論教學的過程
六、在不同情境中的變式運用
第三節體驗教學法
一、體驗教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清及基本教學理論
三、體驗教學的三條原理
四、在不同教學情境中的變式運用
第四節問題教學法
一、問題教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、問題教學法的基本方法
四、在不同情景中的變式運用
第六章“為理解而教”模式
第一節“為理解而教”的基本框架
一、生成性主題
二、理解性目標
三、理解性表現
四、持續性評估
第二節“為理解而教”的具體設計
一、如何確定“生成性主題”
二、如何明晰“理解性目標”
三、如何落實“理解性表現”
四、如何實施“持續性評估”
第三節“為理解而教”的設計步驟
一、準備階段
二、規劃階段
三、教學階段
四、“為理解而教”的技術支撐
第四節“為理解而教”模式的特色
一、從默會認同到顯性操作，促使旨在理解的立意可實踐化
二、明晰了理解的基本維度，關注學生理解的過程
三、兼顧設計的綿密與套用的靈活，為教師教學實踐提供可行的工具
四、理性融合多種理念，為高效實現理解提供多樣化的表現途徑
五、“教”與“學”並舉，師生共同構建理解課堂
第七章有效教學九項策略
第一節引論
一、有效教學策略的明確界定
二、有效教學的設計框架
第二節創設學習環境
一、確立目標與提供反饋
二、強調努力與給予認可
三、合作學習
第三節促進學生理解
一、線索、問題和先行組織者
二、非言語表征
三、概括和記筆記
四、作業和練習
第四節拓展和套用知識
一、區分異同
二、產生並驗證猜想
第六節有效教學九項策略評析
一、追求理論研究與實踐運用的統一
二、強調教學、科學、藝術，甚至是技術的統一
三、提出一個有效教學的設計框架
附錄1首要教學原理
附錄2面向當代學習環境設計教學
後記
第一節第一個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
一、概念教學實驗
二、業績—內容矩陣
第二節第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
一、首要呈現形式
二、成分呈現理論
三、成分呈現理論套用
四、精細加工理論
第三節第三個十年：教學專家系統與教學交易理論
一、自動化教學設計
二、教學設計專家
三、教學交易理論
四、教學交易理論套用
第四節第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
一、首要教學原理
二、波紋環狀教學開發模式
第二章促進解決“兩類”問題的五星教學
第一節問題與問題解決
一、什麼是問題和問題解決
二、對問題解決的研究
第二節問題的類型和解決過程
一、何謂“兩類”問題
二、問題解決的過程
三、小結
第三節促進問題解決的教學設計
一、以問題為中心的教學設計
二、基於“兩類”問題的五星教學
第三章任務中心的教學設計案例
第一節《生物學100》網路課程設計
一、聚焦任務：大學教學的轉向
二、《生物學100》：任務中心的案例
三、思考與啟示：教學設計的意蘊
第二節線上英語寫作課程設計
一、引言
二、大學英語寫作課程框架
三、結語
第四章微觀視角下的創業課程開發研究
第一節創業課程開發研究引論
一、問題的緣起與背景
二、研究的現狀與意義
三、研究的思路和方法
第二節《線上創業課程》評介
一、課程背景介紹
二、理論基礎構建
三、線上創業課程分析
四、課程效果評估
第三節創業課程比較研究
一、與國家級精品課程的比較
二、與浙江大學通識性創業課程比較
第四節創業課程開發的新路向
一、構建有中國特色的創業課程開發體系
二、創業課程的未來展望
第五章四種基本教學方式
第一節直導教學法
一、直導教學定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、直導教學的三個特徵
四、直導教學的四個階段
五、直導教學的變式——示範教學
六、小結
第二節討論教學法
一、討論教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、討論教學的教學原理：首要教學原理
四、討論教學的一般原則
五、討論教學的過程
六、在不同情境中的變式運用
第三節體驗教學法
一、體驗教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清及基本教學理論
三、體驗教學的三條原理
四、在不同教學情境中的變式運用
第四節問題教學法
一、問題教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、問題教學法的基本方法
四、在不同情景中的變式運用
第六章“為理解而教”模式
第一節“為理解而教”的基本框架
一、生成性主題
二、理解性目標
三、理解性表現
四、持續性評估
第二節“為理解而教”的具體設計
一、如何確定“生成性主題”
二、如何明晰“理解性目標”
三、如何落實“理解性表現”
四、如何實施“持續性評估”
第三節“為理解而教”的設計步驟
一、準備階段
二、規劃階段
三、教學階段
四、“為理解而教”的技術支撐
第四節“為理解而教”模式的特色
一、從默會認同到顯性操作，促使旨在理解的立意可實踐化
二、明晰了理解的基本維度，關注學生理解的過程
三、兼顧設計的綿密與套用的靈活，為教師教學實踐提供可行的工具
四、理性融合多種理念，為高效實現理解提供多樣化的表現途徑
五、“教”與“學”並舉，師生共同構建理解課堂
第七章有效教學九項策略
第一節引論
一、有效教學策略的明確界定
二、有效教學的設計框架
第二節創設學習環境
一、確立目標與提供反饋
二、強調努力與給予認可
三、合作學習
第三節促進學生理解
一、線索、問題和先行組織者
二、非言語表征
三、概括和記筆記
四、作業和練習
第四節拓展和套用知識
一、區分異同
二、產生並驗證猜想
第六節有效教學九項策略評析
一、追求理論研究與實踐運用的統一
二、強調教學、科學、藝術，甚至是技術的統一
三、提出一個有效教學的設計框架
附錄1首要教學原理
附錄2面向當代學習環境設計教學
後記
