基本介紹
- 中文名：遼寧省本溪市平山區群力國小
- 簡稱：群力國小
- 所屬地區：遼寧省本溪市平山區
- 學校屬性：省市級重點校
- 現任校長：徐民慧
- 樓層：5層
- 最高年級：6年級
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學校簡介
遼寧省本溪市平山區群力國小，有良好的學習環境，老師個個學識淵博，從這個學校走出的學生將是國家的棟樑。
20年前就被確定為省市級重點校，幾十年間成為2萬多名學子的搖籃。半百年華，她為本溪的教育事業和經濟社會發展，做出了突出貢獻，更用其篤實創新鑄就了“全國普教一枝花”的豐碑。
從“八·五”期間，以培養學生的創新精神，發展學生的創造性思維，開發學生的創造潛能的《培養小學生創造力》實驗研究，到“九·五”期間，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的《創造教育課堂教學模式》的研究，到“十·五”期間《小學生探索性學習研究》的研究，群力國小用其“大眼光、超長性、高起點”發展思路，以持續創新，大膽實驗，敢於放棄過去的優勢，不斷地超越自我為進取的動力，走出了一路恢宏。全國教育科學管理先進校、省教改先進集體、省科研先進單位、奠基著這所擁有141名以全國教育系統勞動模範、全國優秀輔導員、省市優秀教師為骨幹的優秀師資團隊的名校，不斷引領教師走向自主發展的新境界，昂揚邁進“新生活教育”。建立新的學習生活狀態，用融通的思想把“教育即生活”“生活即教育”結合起來，打開學校大門，讓學生走進現實的生活，幫助學生以一切可能的形式去實現他們自己的理想，使他們成為發展與變化的主體，體驗到現實生活的幸福樂趣，幫助他們通過現實去尋求走向人生理想道路。圍繞讓每一位師生喜歡閱讀、讓每一位師生喜歡藝術、讓每一位師生喜歡運動、讓每一位師生喜歡實踐、讓每一位師生崇尚文明的“五大行動綱領”展開一系列研究，使得群力國小這所充滿活力與激情的學校，用超凡的辦學理念，用卓越的治校方略，成為山城基礎教育的領跑者，在基礎教育的發展之路上迎接屬於他們的每一個春天。
校長簡介
徐民慧，女，本溪市平山區群力國小校長，本溪桓仁人，1968年9月出生，大學本科學歷，中學高級職稱。歷任教導副主任、主任、副校長、校長。近年來，先後被評為全國科研型傑出校長、創新型百強校長、遼寧省級骨幹教師、遼寧省藝術教育工作先進個人、遼寧省雙高普九先進個人、本溪市勞動模範、本溪市優秀共產黨員、本溪市自然科學帶頭人、本溪市科研工作先進個人、本溪市平山區功勳校長、本溪市平山區名師、本溪市平山區名業務副校長、本溪市平山區先進工作者、本溪市平山區教優秀黨員、本溪市平山區勞動模範等榮譽稱號。有二十餘篇論文在國家、省、市獲獎，有六篇文章在省、市、區刊物上發表，主持五項科研課題在國家、省級獲獎。 2005年3月任校長以來，確立了“以人為本,特色強校,和諧發展”的辦學理念，明確了“高質量、有特色、現代化”的教育目標，提出了“強隊伍，優課堂，精管理，健文化、創特色、鑄品牌”的內涵發展要求；制定出抓學校發展關鍵——師資隊伍培養；重學校發展生命線——教育質量提升；強學校發展品牌——特色項目創新的發展策略實施“人本管理，德育為先，課題牽動，特色創牌”的管理策略。創設平等的育人氛圍，探索創新的教學模式，培養合格卓越的社會人才，在工作中正踐行著“追求職業幸福、打造精品學校”的職業理想 。
校長訪談
人生因選擇教育而美好,生命因享受教育而精彩 ——徐民慧同志事跡材料
清晨，迎著朝陽，沐浴著春天的芬芳，她的心似乎比春天更蓬勃，在教育這塊淨土上她顯然是一個勤勞的耕耘者，在學校這塊聖地上她更是一個執著的朝聖者。徐民慧——本溪市平山區群力國小的校長，20年的工作生涯，20年的教書育人，20年的追求探索，她在踐行教育理想的道路上，尋覓著，思考著，前行著，身後留下的那串串深深淺淺的足印中匯聚的是她的智慧和豪情；更是她享受教育、享受生命而踏出的精彩。
理 想 的 行 者
——每個人都有理想，但她顯然在實現理想的道路上比別人的步子邁得更堅實。
曾經有人提出校長的成長模式為：普通教師- 教學骨幹-教研組長-學校中層-副校長-校長，這恰如其分地詮釋了徐民慧校長一步步成長的歷程。 1988年，她畢業於本溪師範學校，被分配到桓仁縣一中任教，初為人師，在她心中充盈的是最樸素的思想，一定要幫助這些居住閉塞，思想同樣閉塞的孩子們看到外面的世界。於是，一個擁有夢想的老師帶出了同樣擁有夢想的學生。那一年，她剛剛22歲。就這樣，十年的教學一線工作，她用自己所擁有的全部的美好，幸福著她的學生們，快樂著她的同事們，深刻著自己的思想。在平山區東明國小任班主任期間，她把“假如我是孩子，假如是我的孩子”當作座右銘，而這同樣也成為今後她在校長崗位常常縈繞心頭的換位思想。1998年，在一線工作十年，並且成為多個學科骨幹教師的她，走上了領導的崗位，擔任平山區實驗國小教導處副主任。在這一年中，她積極投入到實驗國小的教學管理工作中去，主動參與“一主兩翼三結合”的管理模式研究中，一方面她不斷吸收著先進的管理思想，另一方面她也樹立了自己追求：決不人云亦云，要做一個勇於獨立思考的教育者；決不因循守舊，要做一個善於創新的教育者，要在教育之路上打拚出一片天地。在實驗國小工作一年後，她又被調回平山區東明國小，先後擔任教導處主任，副校長，在這六年當中，她制定完善的“四課要求”受到上級業務部門的充分肯定，總結的課堂教學“六個要素七個放手”指導教學實踐，使學校優質課在省市區頻頻展示。開展的教研調研活動，方式靈活，實效性強，向全區其它學校推介。倡導實施的教師敬業“五個四”工程；德育十個序列特色活動，成效卓然。這期間更總結了大量的管理工作經驗，多篇在省市刊物上發表。而這些無不都成為她成長的基石。奧斯特洛夫斯基曾說過：“人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。”2005年，她迎來了人生的第一個重大的機遇與挑戰，在平山區教育局校長競聘中，她以黑馬姿態躍入人們的視野，這一次競聘，掀開了她教育生涯中的新篇章，這一次競聘，更成就了一個在教育田地上躊躇耕耘者的理想。
教 研 的 能 者
——校長是教育人的人，更是師者之師。
有人說，人的追求不外乎兩種：有物質的，有精神的。而她追求的是精神，是執著於教學，醉心於科研的精神。20年來，她在教學、科研的道路上，跋山涉水，用汗水澆灌著自己的教研之路。她常常回顧自己在擔任自然學科教學的那段時光，“當時我對自然學科的教學理解是很淺薄的，學生在課堂上，沒有體驗，沒有創造，只有被動接受，雖然因為我講的生動，學生還比較喜歡，但這並沒有給學生帶來真正的提高。也正是從這困惑開始，我開始琢磨著教學中那些令人困惑的事，不時地問自己一些為什麼，問題越問越多，思維也越陷越深，我開始嘗試對教學進行一些膚淺的理論思考，開始憂慮於教學中存在的一些問題，並試圖通過自身的行為，為改變這些做點事情，這是我走上科研的最初的動因。直到後來，與布魯姆、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家的‘親密接觸’，那些充滿人的氣息和愛的光澤的經典著作，打開了我的視野，提升了我的理念，奠定了我做一名真正教師的精神底子”她這樣說。於是，她常指引學校青年教師：“書猶藥也，善讀可以醫愚。讀書，使人聰慧；讀書，使人明理；讀書，使人的見解和視野更加開闊。”正是基於這樣的認識，20年的工作歷程，她沒有停止學習的步伐，她沒有放下研究的行動。先後有8節課獲得省級以上優秀課例，其中兩節課在亞太地區展播。有10餘篇論文獲獎並在國家省市刊物發表。在全國骨幹校長培訓班上，她又是最勤奮、最有觀點的校長，主持研究了近十個科研課題。其中國家級課題《現代化教學手段在自然教學中的運用及影響》《斑斕的色彩我們的世界》獲國家優秀成果獎。《國小學科教學創造性策略研究》《以讀導學，讀中求創語文教學研究》《一主兩翼三結合》獲省優秀科研成果獎。《最佳化課堂教學研究》獲市級科研成果獎。教學著思考，思考著教學。思考，使她的思想不甘於平庸；思考，使她的大腦變得充滿智慧。2005年她融合各名優學校特色辦學的成功經驗，根據學校的現有條件和未來的發展方向，構建閱讀、運動、藝術、文明、實踐五大特色教育板塊，實施“新生活教育”。在學校的特色構建上，她又一次走上了創新之路。而這些更賦予了省級骨幹教師，本溪市自然科學青年學科帶頭人，本溪市優秀教育科研工作者，全國科研型傑出校長，這一本本榮譽證書更多的內涵。她在總結自己的教研之路時說道：“我也在享受自己的教學成果，但在更多的時間裡，我一直在反思自己的教學，批判自己的教學。”教研的道路上，她追求深厚的學養，堅守嚴謹的操守，積澱豐富的知識底蘊，提升高遠的人格境界。“淡泊明志，寧靜致遠”，為尋求更大的突破，她孜孜以求地、永不疲倦地追求著。
管 理 的 智 者
—— “小智善於治事，大智善於治人，睿智善於立法。
校長是一校之魂。管理思想層次往往決定著一個學校的辦學水平的高低。作為一校之長，她有強烈的現代意識，對於社會各界的前言動態，具有高度的敏感性；她有強烈的市場意識，懂經營之道。在大家的眼中，她是善於“經營學校”的校長。平山國小在大家眼中是很普通的中國小校，可是她在平山國小任校長兩年，卻代表平山區接受“省雙高普九檢查”“接待省長的調研”等多次任務，人們不禁疑問，這底氣從哪裡來，信心又從哪裡來？提起這個問題，她常常謙虛地說：“是我們的老師太好了。”可是平山的老師不會忘記，徐校長剛剛上任之初，看到徐校長在撕貼校門上的小廣告，老師走過，無人援手，卻甩下一臉的冷漠。可又是什麼讓老師的心又燃燒起來了？這應該就是她管理的藝術吧！而這藝術的關鍵字是“奉獻”！ 2007年她被調往群力國小任教，面對這樣一所曾經在本溪市赫赫有名的重點校，怎樣把沉醉在以往功勞簿上的老師們喚醒，又怎樣讓這所有五十年校史、曾經被譽為“普教一枝花”的群力再放異彩呢？她回答得很簡單，“繼承後創新、思想上引領、研究中提升、特色里前行。”僅僅20個字，卻融匯了她對於群力未來發展的全部情感，更顯一個現代校長深厚底蘊中流淌出的智慧。在繼承群力“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一辦學理念基礎上，她又規劃了“高質量、有特色、現代化”的教育目標，並提出“強隊伍、優課堂、精管理、建文化、創特色鑄品牌”的內涵發展要求。制定出抓學校發展關鍵——師資隊伍培養；重學校發展生命線——教育質量提升；強學校發展品牌——特色項目創新的發展策略。工作中注重建設一支“善學習，懂管理，敢創新”的領導團隊，制定領導工作要求，落實崗位責任制，做到“四個一”。設立領導班子工作意見簿和信箱，確立科學管理的思想觀念，提高幹部隊伍的管理水平。教師隊伍建設堅持學習、活動、評價相結合，通過理論學習，崗位培訓，工作研討，“五比五看”“十個一”“五個四工程”等系列活動，強化常規跟蹤考評，完善教師的評價體系，建立教師專業自主發展成長檔案，開展“四評”活動，增強內驅力。確立德育工作重點：“一二三四”總體規劃，既一個主題，二個寓於，三個堅持，四個原則。這些構成了如今群力國小發展的框架。在她給全體老師做的講座中，她說：“群力就是我們的家，大家在成就群力發展的過程中，就是在成就我們自己”“工作是我們每個人生活中的必需，如果在工作中品嘗到樂趣，那是很幸福的一件事，因為在享受教育幸福的同時，更是在享受我們生命的精彩。”“一句句話語，不雕琢，不粉飾，卻溢滿哲理，讓我們知道應該怎樣生活，讓我們充滿對未來的期待。老師們這樣評價著，更把這一份期待放在工作之中，期待學生的進步，期待自我的成長，期待群力的發展。而這份期待不正是學校發展的內在動力嗎！
執著的奉獻者
——在教育工作中，她所能奉獻的沒有其它,只有辛勞、眼淚與汗水。
人們在分享別人的成功之時，最容易忽略的就是他為成功所付出的代價。當老師時，她為學生補課，為學生們披星戴月。不讓一個學生掉隊成為她一種執著的信念。成為校長，她更早來晚走，不是愛校如家，而是學校就是家。在平山國小工作的兩年中，面對雙高普九的檢查，她沒日沒夜，這其中的付出，這其中的艱難，老師們看在眼裡疼在心上。雖然她是校長，可她也是母親啊！看女兒不太理想的中考成績，她愧疚；看到躺在病床上的父親，她愧疚。“現在女兒上高三，是學習緊迫時期，公婆不在身邊，丈夫在外地工作，自己一人承擔家務，有時真的感到力不從心。脆弱的一面總是在深夜體現，眼淚便成了她消除疲勞的一種方式。但對教育的熱愛對工作的執著是她最大的動力。她的女兒在作文中這樣寫到“我的媽媽是一名國小校長，她很勞累……”。是的，她很勞累，但是卻換來了學校的發展，家長的認同，教師的凝聚，學生們的成長！
執筆與此，心中涌動起那首讚美梅花的詞，“俏也不爭春，只等春來到，待到山花爛漫時，它在叢中笑。”在她的管理下，學校迎來了萬眾一心、人人思進的喜人景象。她的一切，講不完，道不盡。做理想的行者，做教研的能者，做管理的智者，在人生的道路上，她仍在不懈地追求著！如果有人問起，一個柔弱女子何來治校的這般大家風範，何來做事的這般果敢剛毅，我想箇中原因只有一個，那就是她希望自己的人生因選擇教育而美好，更希望所有的生命因享受教育而精彩！
