繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

什麼是繪本呢？就是以圖文並茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

基本介紹

• 中文名：繪本教學
• 性質：教學
• 屬性：繪本
• 所屬類別：圖文

繪本教學概述

教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得願意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

繪本教學現狀

在當前繪本教學中，教師對文本的解讀其價值取捨更多偏向認知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與成人忽視兒童世界中的遊戲精神和幻想品質不無聯繫，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現實追求有關。

繪本教學誤區

在實踐中，由於經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀陷入了種種誤區。

誤區一：識字朗讀型

並茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。

誤區二：精讀分析型

閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，這各項訓練便拉開了孩子與繪本的距離。

誤區三：講讀提問型

繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恆的主題和深刻的內涵。一些教者在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，並以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什麼？”“你懂得了什麼？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。

誤區四：無指導型

本閱讀教學的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念。在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使班級讀書會意義缺失，效率低下。