《拓展德育時空·培育創新精神》是2011年5月1日由中國出版集團出版的圖書，作者是何強。本書既通過智育、體育、美育培養，也充分發揮了德育在培養創新精神中的重要作用。
基本介紹
- 書名：拓展德育時空·培育創新精神
- 作者：何強
- ISBN：9787510606502
- 頁數：233頁
- 定價：30.00元
- 出版社：中國出版集團
- 出版時間：2011年5月1日
- 開本：16
- 正文語種：簡體中文
內容簡介,圖書目錄,篇一,篇二,篇三,圖書評價,
內容簡介
《拓展德育時空·培育創新精神》主要內容簡介：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生·促進學生全面發展，著力提商學生服務國家服務人民的社會責任感、勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。”並強調堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展。創新是民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力，是中華民族偉大復興，建設社會主義現代化強國的根本途徑。從小培養中小學生的創新意識、創新思維、創新能力、創新精神，是基礎教育緊迫的時代命題和光榮的歷史責任。培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神是學校各部門、各學科，每個教師的共同責任。
圖書目錄
序一/陳步君
篇一
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅/潘海翔興趣是良師習慣促成功
——六年級學生語文學習興趣培養和習慣養成的研究/胡萌
淺談語文對話教學與學生創新意識的培養/黃文蘭
在語文學習中奏響生命的讚歌/張黎明
激情·育思·創新
——論數學情感的創新體驗/尤文奕
數學課堂中與學生情感交流的反思/余冬梅
培育學生自信心激發學優生創新潛能/吳沈剛
淺議在英語教學中如何培養學生的創新能力/盧璐
在實踐中反思在創新中發展/張煒豐
開發非智力因素助力英語學習/施里拉
合作學習在國中英語寫作教學中的運用/欒春梅
最佳化教學策略奠基創新能力/唐雲
一次有趣的教學實驗
——於《社會》學科教學中，感受教學相長/葉青
創建幸福課堂開啟快樂之門/楊燕勤
實施差異教育培養學生創新精神/蘇新聲
構建地理課堂活動激發學生學習興趣/胡澤賢
立足創新加強化學實驗教學/牛平會
感萬物之理悟做人之理/蔡大海
以德育視角解讀物理學史培養學生的批判和質疑精神/王彥波
以創新主導教學實踐/苗士娜
運用創新手段培養非智力因素
——六年級第一學期科學教學實例綜述/鄭文勤
將德育滲透體育促學生身心健康/胡斌
體教結合析教材創新方法育學生/錢敏
歌唱美麗的家
——六年級第二學期音樂課《家鄉風光》教學案例/趙艾紅
一塊桔子皮引發的案例/葉楠
順應技術發展培養正確的科學觀和世界觀/陳亞君
篇二
依託博物館資源，促進學生自主創新/楊煒君
印紋可悅心字理能益智
——市北初級中學校本課程“書法篆刻”實踐理論初探/李榮安
心理健康教育滲透少先隊活動，培養隊員自主自立意識/周琦
改革與創新學校體育運動會的實踐探索/何新華
基於體驗的國中生社會實踐活動創新芻議/沃雯曄
篇三
以情感教育構建新型立體式學習模式/李強
為學生的心靈點亮一盞燈
——創新班級管理初探/王海蘭
從一盤散沙到一塊花崗岩
——班級建設培養學生團隊精神精神的個案/夏斯穎
意識鑄就團結和諧的班集體/徐虹芸
善待學生才能走向成功/陳東
運用溝通技巧加強情感教育(個案)/肖榮
改變一個令人“頭疼”的學生/陳潔
由學生鐘愛的電腦遊戲想起/邵毅
尊重信任寬容鼓勵
——與學生交流的“四大法寶”/張一萍
讓孩子健康成長/張芸蕾
用細心、耐心、真心打磨“璞玉”/王雪梅
國中生創新精神培養的思考/陳愚
融洽師生關係培養學生的責任意識
——教育案例一則/董英
把握生活點滴培養創新能力/莊軼平
於無聲處聽驚雷
——班主任教育案例/祝萍
確立自信實現人生價值/柯惠亮
和諧每一天快樂每一天/未維芬
一張白紙五顏六色/蘇律健
做一名教育的“藝術家”/陳召榮
皮格瑪利翁效應
——讓沉默成金/趙亞飛
愛在心中/杜雙洋
關注細節做好家校溝通/徐琴芬
堅信，讓教育溫暖
——由一封學困生家長的感謝信引出的教育思考/劉爭
以夢想引領學生的拼搏之路
——記《我的明天我的夢》主題班會/祝萍
後記
圖書評價
（一）教師對“自主、合作、探究”精神認識不足
《上海市中國小語文課程標準》6——9年級的“階段目標”和對綜合學習作了明確的闡述，從中我們可以看出語文綜合學習就是通過各種形式的實踐活動，提高學生語文學習的興趣，發展學生的語文實踐能力，培養“自主、合作、探究”的精神。關於綜合學習的教學“內容與要求”，課程標準也是這樣表述的，“綜合學習應突出學生自主性，重視學生主動積極參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。
由此可見，“綜合學習”活動的開設針對的是一種興趣，能力的培養，是一種精神的形成，是一種合作與成功的體驗。由於很多教師沒有認識這一點，或者把綜合學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的又一種形式和手段，將綜合學習上成閱讀課。只做收集資料，積累素材之類的工作。教師定目標，學生去完成，教師定過程，學生去實施，教師做導演，學生去表演，那么學生“自主、合作、探究”的精神體現在哪裡。活動過程中，目標先行，把過程當作實現目標的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結時的評價，項目設計，而對真正應該關注的過程卻等閒視之。展示課成了精心設計的表演秀，失去了其應有的價值，遭人詬病也就不足為怪了。
（二）“綜合學習”活動的內容缺乏靈活性
綜合學習帶來了一場前所未有的語文學習的革命。它在內容的安排上有較大的伸縮餘地。為了滿足學生的需要，《上海市中國小語文課程標準》在語文綜合學習方面做了總體的指導，具有相當的開放性和靈活性，這樣，學校既有選擇空間，又有創造餘地，無鬚生搬硬套，死守教條。
然而不少教師，由於受教材閱讀主題制約，對“綜合學習”活動內容的選擇缺少靈活性，不會根據本校的課程資源具體情況進行篩選，只是一味的強調客觀問題，而忽視對課本資源，其他教材資源的挖掘，缺乏靈活性，便缺少活力，過分的依賴客觀條件，使得語文綜合學習成了擺設。
