基本介紹
- 書名：合學教育：突破合作學習的5大瓶頸
- 作者：張素蘭，李景龍
- ISBN：9787530968178
- 定價：38.8
- 出版社：天津教育出版社
- 出版時間：2012.7
- 裝幀：平裝
- 開本：165×240
概念,教學過程,共同確定目標,教給學習方法,小組合作學習,全班交流,複習鞏固,特點,學習方法,講讀結合,指學結合,問疑結合,知識方法結合,
概念
合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，
發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處於被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。
教學過程
實施“小組合作學習”的教學過程
我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善於組織活動的學生為組長；善於記錄的學生為記錄員；善於表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛鍊，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之後，如有遺漏，中心發言人可以補充。
小組合作學習中教師的角色定位。教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者；是組內研討的參與者；是小組研討的引導者。
下面就以語文第八冊第十四課《夏夜荷花》一課為例談談教學過程。
共同確定目標
教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書後課後練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。
例如：《夏夜荷花》的第二課時，同學們根據課後練習，在老師的指導下定出了以下的訓練目標：
①抓重點詞句的意思，理解課文內容，體會作者熱愛荷花的感情。
②繼續學習合併幾層意思歸納段意的方法。
③有感情地朗讀課文，練習背誦課文三、四、五自然段。
在定第二項的訓練目標時，學生最初制定為“學習合併幾層意思歸納段意的方法”這是不符合這節課的訓練要求的，這就需要教師加以指導說明，修改訓練目標。因為《夏夜荷花》是本單元的第二課時。
這種歸納段意的方法對學生來說已不是第一次接觸的新知識了，而是在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。教師在這裡進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，又可以了解到本單元訓練重點的安排，有利於學生儘快掌握這個知識點。
教給學習方法
這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋樑，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。
例如：在教《夏夜荷花》第一段時，教師提出問題：“你是從哪些詞句中體會出雷雨後夏夜荷花的美的（畫重點詞句體會）？”學生通過默讀，畫重點詞句去體會。然後讓學生充分交流討論發言，最後練習有感情朗讀。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識，這時老師總結學法：①畫重點詞句體會感情；②交流討論；③練習有感情地朗讀。
小組合作學習
在小組討論階段，教師參與小組學習，並對小組學習的過程做必要的指導、調控。學生學習《夏夜荷花》第一段時已掌握了學習方法，學習第二段時學生按照上一段的學習方法，進行小組合作學習。教師在學習前提出要求：
①在組內交流之前，每個學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。
②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。
全班交流
這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況後，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。
例如：學生在交流《夏夜荷花》第二段中荷花毫無私心這一品格時，能夠扣住“全部”、“獻”兩個詞，理解了荷花甘心情願將自己的各個部分都奉獻給了人類。但是，它奉獻給人類做些什麼呢？這時教師引導學生聯繫生活實際來想想，學生馬上想到“根莖”就是平時吃的藕；“葉”可以做荷葉飯，可以包東西；“花”供人們欣賞；“果實”就是平時好喝的蓮子粥。
通過聯繫實際學生加深了對“全部”、“獻”兩個詞語的理解，從而也就更加深入地理解了荷花毫無私心這一品格。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那裡迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。
複習鞏固
讓學生自然對照目標，進行檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。例如：《夏夜荷花》要求試背三、四、五自然段。課堂上通過小聲讀，按課文內容填空後讓學生自己試著背誦，最後的指名背誦，就是檢測性練習，讓學生了解自己是否能夠較流利地背誦三、四、五自然段。在這一階段中使學生通過學習，能夠對照目標，進行自我檢查，對還不理解的問題敢於向老師提出問題，解決疑點，完成訓練目標。
特點
（1）有利於培養學生的社會適應性
學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性並非是游離於社會的，它必須將個體融入群體之中，並自覺地為這個社會貢獻自己的力量。
當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。之所以說它有利於培養學生的社會適應性就是因為：
①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融於群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
②培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。
小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。
（2）有利於培養學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（3）為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展
“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
（4）有利於提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。
小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
學習方法
運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題
講讀結合
要求學生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當的講解，並須做出清晰、簡潔的總結。教師的工作就是在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。
指學結合
在學生充分自學的基礎上，教師要善於引導和組織學生進行討論，蒐集信息，發現問題及時指導，並重視信息反饋。
教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養學生的主體性都是弊大於利的。
問疑結合
改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善於發現問題，提出疑點。教師要善於組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知慾更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。
例如：《夏夜荷花》一課學生在第一課時，通過自學生字詞，朗讀課文，完成預習作業後，經討論提出了兩個質疑：
①為什麼不說北海橋頭涼風習習而來，也不說樓台亭閣如同仙境一般，而單說荷花？
②為什麼荷花滿池滿塘，方圓一片給人一種壯觀的美？由學生自己提出的疑問，在第二課時講解討論時，學生就特別積極，認真地從書中品詞品句尋求答案，一旦解決疑問，他們都露出了微笑，說明他們獲得了成功的喜悅。
知識方法結合
在學生看書、自學過程中，要求學生手腦並用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什麼，讓學生逐步掌握認真看書的方法。
綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。
