多元智慧型教育

對於智商概念和智慧型一元化的懷疑是普遍的。有瑟斯通（L.L.Thurstone）、齊爾福德（J.P.Guilford）和其它批評者的著作為證。但在我看來這些批評還不夠，上述智慧型的全部概念都應重新檢驗，並像實際情況那樣加以替換。

多元智慧型理論的起源

我認為我們應該從測試和測試的數據中徹底解放出來，注意一下另一種更自然的信息來源，那就是世界各地的人們是怎樣獲得那些對於他們的生活非常重要的技能的。例如想一想在南半球海域航行的水手們，是怎樣通過觀察天空的星座、走過水域的特徵和少數分散陸地的標誌，在成百上千個島嶼中找出航行的路線來的。在水手的群體中，智慧型就意味著航海的能力。再想想外科醫生和工程師、獵人和漁夫、舞蹈家和編舞者、運動員和教練、部落首領和巫師。如果接受我對智慧型作定義的方法，對這些不同的角色都應該加以研究。我認為智慧型是解決問題或製造產品的能力，這些能力對於特定的文化和社會環境是很有價值的。到目前為止，我還沒談到智慧型是一元還是多元的，也沒有說智慧型是先天就有的還是後天獲得的，我只強調智慧型是解決問題和製造產品的能力。我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫師等所運用的智慧型的結構。

到目前為止的研究工作都在尋求對智慧型準確的描述。智慧型到底是什麼?為了回答這個問題，我和同事們對大量有關資料作了深入的探索。據我所知，這些資料還從未被認真研究過。這些資料的一個來源是已知的正常兒童各項技能的開發過程，另一個重要的來源是腦受傷後以上技能喪失的狀況。當一個人中風或腦受傷後，有些能力可能受損，有些能力可能因為與受損能力沒有聯繫而保留下來。從腦傷病人得到的有力的證據，說明人類的神經系統經過一百多萬年的演變，已經形成了互不相干的多種智慧型。

我們的研究小組同時也研究其它特殊的人群，如超常兒童、白痴專家、患孤獨症兒童、學習障礙兒童。以上這些不同的人群表現出參差不齊的認知層面，但這些能力很難用一元化的智慧型觀點來解釋。我們還檢查了不同動物種群的認知和截然不同的文化背景與認知能力的關係。最後，我們對兩類心理學的數據加以考慮：一類是經過統計分析的各種心理測試之間的關聯性，另一類是有效技能訓練的結果。訓練某人學習A技能，能否有助於他的B技能的提高?例如數學培訓能否提高音樂智慧型?反過來呢?

很明顯，通過研究上述認知的發展過程、腦傷病人智力喪失的分布情況和一些特殊的人群，我們的收穫是巨大的。套用統計分析的方法，將所有的數據輸入計算機，然後記錄得出結果的要素或智慧型的種類，只是一種理想的狀態。這些重要的信息，不是可以用計算機分析的，我們必須在分析中發揮主觀的作用。事實上我們只能儘量認真地研究以上結果，然後力圖按照我們自己和持批評觀點的讀者能夠理解的方式將其組織起來。我最後整理出來的七種智慧型，就是力圖組織歸納大量研究資料的結果。

多元智慧型理論對於中國教育改革的意義

（1）多元智慧型理論有助於形成正確的智力觀真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，並使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

（2）多元智慧型理論有助於轉變我們的教學觀我國傳統的教學基本上以"教師講，學生聽"為主要形式，輔之以枯燥乏味的"題海戰術"，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智慧型理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。

（3）多元智慧型理論有助於形成正確的評價觀多元智慧型理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、套用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智慧型理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，並使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智慧型的培養。

（4）多元智慧型理論有助於轉變我們的學生觀根據多元智慧型理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都採取同樣的教材和教法不合理的。多元智慧型理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。

（5）多元智慧型理論有助於形成正確的發展觀按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智慧型並幫助學生髮現適合其智慧型特點的職業和業餘愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

多元智慧型教育幼稚園的作用

多元智慧型論認為如果能早期發現孩子智慧型的長處與不足，就能幫助孩子適度的發展或彌補。幼稚園教育可以通過這樣的發現和了解，來設計與安排：何時、何地、以什麼樣的內容、方法來幫助孩子。怎樣的幼稚園才能實現這樣的目標，完成這樣的人物呢？

多元智慧型幼稚園應該具備以下幾個特徵：

符合平衡發展的活動幼稚園的所有學習活動，必須符合多元智慧型學習的理想，並提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規模的實驗、操作，並體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。

另外，提供可以刺激多元智慧型發展的豐富環境，運用非傳統方式來學習傳統學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智慧型的發展。

進行個別化的學習多元智慧型非常重視“個別化”的學習，亦即尊重孩子自己的經驗、興趣和智慧型傾向。傳統教學只注重單一標準的學習方式，使得許多孩子認為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學習的幼稚園，包容所有智慧型的個別差異和其最終結果，使教育與智慧型相互配合，啟發學習者最大的潛能。

社區化的學習多元智慧型教育強調要以“真實的”生活經驗作為學習的內容，以幫助孩子適應未來的世界，所以，學習必須從生活環境和經驗中開展，也因此幼稚園變成了第一個實驗室。

幼稚園在園裡要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴展到認識社區、社會，進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經驗，強調多元智慧型教育的幼稚園，不只是簡單的帶孩子走入社區，也會把社區帶進學校，透過參觀、參與，實際進入社區，接觸真正的生活環境。

自由探索，完整紀錄發現與探索在幼兒的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。強調多元智慧型教育的幼稚園，不但會設計豐富的學習環境來啟發孩子的智慧型，更能允許孩子自由探討和操作，並且鼓勵他們發問。透過探索可以發展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養精細的動作技能，與人互動可以培養語言的對話能力。

在多元智慧型幼稚園里，老師扮演環境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智慧型領域有所成長。

有正確觀念的專業師資多元智慧型是一個理念，要落實多元智慧型教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統教師是傳授知識的任務者，多元智慧型教師則是喚醒智慧型的啟發者，傳統教師是權威者，多元智慧型教師則是設計者、輔導者、觀察者和協助者。而教師的能力也隨多元智慧型教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

家長和教師的良好互動教師需要定期將形成的評估結果通知家長。反之，家長在有需要時也應該對孩子進行持續性的智慧型評估，以長期監控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計畫。通過對評估結果進行分析，多元智慧型評估系統將反映每個孩子的各種智慧型分布情況，繪出典型多元智慧型光譜類型，以便教師按照孩子的情況設計課程，達到“因勢利導、因材施教”的目標。

理想的多元智慧型幼稚園會以非傳統的學習方式，採用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，並且鼓勵孩子將這些知識套用與生活問題和社會適應上，同時鼓勵孩子發揮其獨特智慧型，或把不同智慧型組合，發揮更大的潛能。此外，他們也會把校園、教室經營得像博物館、圖書館、社區、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環境中，汲取靈感，深入研究。

近些年，伴隨著社會對智慧型觀念的改變，素質教育的深入，多元智慧型教育的理念，也由國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。縱觀幼兒教育的內容、方法、目標，學習的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和智慧型的全方位發展。希望幼稚園提供給幼兒豐富多彩的機會，並以社會的需要做有意義的智慧型培養，以幫助孩子發展個人潛能，充分培養他們的多元能力。