入闈，詞語，共有三個釋義，一指科舉考試時考生或監考人員等進入考場，二指參加科舉考試，亦用作表示經選拔進入某一範圍。但由於該詞並不典型，《辭源》《辭海》皆未收錄。
基本介紹
- 中文名：入闈
- 拼音：rù wéi
- 釋義：指參加科舉考試
- 文獻：《儀禮 士虞禮記》
釋義,詳釋,示例,
釋義
（1）指科舉考試時考生或監考人員等進入考場。
（2）指參加科舉考試。
（3）亦用作表示經選拔進入某一範圍。
（4）經選拔的命題人進入封閉的命題環境。
詳釋
“闈”：形聲。從門，韋聲。本義：古代宮室、宗廟的旁側小門。《說文》：闈，宮中之門也。《周禮 保氏》：使其屬守王闈。《儀禮 士虞禮記》：闈門，如今東西掖門。後來科舉制度興起，受“學而優則仕”的影響，“闈”又被喻指科考試場（科舉考試會場關防嚴密，曰“鎖闈”，省稱“闈”），如“會試”曰“春闈”，“鄉試”曰“秋闈”。而把進入鄉試、會試，取得名次稱為“入闈”大約歷史不太久遠（《聊齋志異 於去惡》：“十五日士子入闈，月盡榜放矣。”“陶兩入闈，皆不第。”）、也並不典型，《辭源》《辭海》皆未收“入闈”。
示例
丁亥夏，以太原市國中學業考試命題組工作人員的身份，我有幸進入人們常說的“闈”。
闈門一入深似海，從此親人似路人。所有現代化設備在這裡都變得毫無用處，手機、MP3、照相機等物品統統被沒收，直到解闈後才能歸還。若是平常，這群人誰又不是忙人，誰又不被手機的鈴聲、信息聲呼來喚去。一直以來，我都把入闈理解成“入圍”，好像進入到圍城裡一樣，但在簽“入闈保證書”時，才見到與先前理解不一樣的“闈”，於是趕緊拿出字典來，現代漢語詞典中有兩個意思：①宮的側門；②科舉時代稱考場。很明顯“入闈”應該取第二種解釋。過去三天的科舉考試，考生的一切吃喝拉撒睡全部要在兩平米左右的號房內解決。難怪仍要把各類考試的命題工作叫做“入闈”，在這“與世隔絕”的空間裡，考題要泄露談何容易。
進入第一道大門，中間便是隔離帶，正對面的一個攝像頭虎視眈眈盯著進入到裡面的每一個人，再進一道門便真正進入闈內，以至於後來的活動範圍也只能在這有限的空間內。我們的宿舍安排在三樓，提著沉甸甸的行李，一步步走上台階，心中不斷在問自己這樣一個問題，從今往後真的就與世隔絕了嗎？我不知道是否很多人心存的是不是這樣一種願望，告別都市的喧囂，遠離人群的紛擾，把平時放不下的工作、家庭、朋友拋之腦後，過一段“陶潛採菊於東籬，嚴光垂綸於富春”的生活，以此來托寄性靈，感悟人生。
可事實上大家都不能有“托寄、感悟”的空閒時間，首先，他們顧念著毫無思想準備突然扔下的老人、孩子；其次，心中翻騰著不能預先安排的工作和不允許請假的校領導的面孔；還有，幾乎每天都要工作到深夜的命題工作……
入闈半小時後，市教育局施永寧副局長就本次命題的重要性做了重要講話，市教研科研中心劉穎主任（本次命題組審題組長）對命題組所有成員進行了業務培訓，讓第一次參加這項工作的老師們都感到重任在肩。從認真學習課標研製命題細則到互動論證會，從二次論證、學科間校對、大流水校對、學科精校、簽字校版監印、擬命備用題，再到寫出準確的答案和評分說明，撰寫命題構想，考試開始後聽電話，最後還要閱卷和分析試卷……不僅是入闈期間安排得滿滿當當，就是解闈後的相當長一段時間內還要圍繞這次學業考試進行大量的、繁重的工作，勞動強度超乎想像。既為考試，必要有甄別與選拔的功能。李希貴曾說，屁股決定腦袋，屁股坐在什麼地方，從某種程度上繼續影響著決策。所以從學情的分析、雙向細目表的制定，到難度係數的確立，都需要每個命題小組成員的反覆論證與研究，審題組長、命題組長與命題成員背負的壓力可見一斑。
正是在這樣的背景下，出現了有趣的一件事——夢中對話。語文命題組的李文忠、李建軍、劉銘三位老師同住一室，簽字定稿的前一晚，睡夢中的李文忠突然問道，試卷里的聶老師哪裡去了？懵懂中的李建軍回答，沒有啊！李文忠又問，不對，那就應該在答案中吧？答案中也沒有！劉銘也加入了對話。李文忠想了想，非常乾脆地說，那明天再說吧！三人又很快進入各自的夢鄉。常言道，日有所思，夜有所夢。儘管此事後來成了命題組人茶餘飯後的笑談，但三位老師對工作高度負責的態度還是讓大家感同身受。或許只有等到全市九年級的全體師生、家長都得到一個滿意的結果之後，他們才會寵辱皆忘，喜洋洋者矣。
命題組老師們每天都往來於房間和食堂之間，雖然不時能聽到說笑的聲音，但命題這件頭等大事，卻像一把劍一樣時刻橫在每個人的面前。只要沒有正式簽字，就要繼續思考下去，以臻完美。正如劉主任說的那樣，雖然一份試卷經過幾個人3遍校對就可以說沒有任何問題了，但還是要再校297遍，力求做到萬無一失。所以每天飯前的運動及飯後的散步越發顯得彌足珍貴，因為這是大家調劑、休閒的全部。有人建議解闈後把這些內容從監視器的硬碟上截取下來，但解闈那天沒人再提及此事，我想截與不截都不那么重要了，因為這些內容都已深深刻在每一個人的腦海里了……
回想22天的入闈生活，真是“有喜有憂、有苦有樂”，有一點值得肯定的是，這樣的一段經歷在我的回憶中會隨著時間的流逝而熠熠生輝，“四字兩嚴（淺、寬、新、活，嚴密、嚴謹）”的命題原則將會在我市國小品德與生活（社會）學科的課堂教學及評價導向功能上發揮巨大的作用。回憶是有限的，回憶可能因遺忘而愈變愈小；憧憬是無限的，憧憬可能因嚮往而愈化愈多，而這種體驗恰恰會幫助我們在憧憬中創新。
希望有更多的老師能有機會嘗試入闈生活。
